«Muchos profesores abandonan su profesión porque están sobrecargados».

«Muchos profesores se contentan con los minitérminos».

“¿Quién quiere ser profesor de primaria o secundaria hoy en día, cuando cada vez se delegan más tareas a la escuela?”

Estas o similares declaraciones se pueden escuchar una y otra vez cuando los de fuera hablan de los docentes. También dan respuesta a la pregunta de por qué las escuelas primarias y secundarias llevan años sufriendo una escasez de profesores: la profesión se ha vuelto poco atractiva y de ahí que mucha gente la abandone.

La fragmentación en trabajos a tiempo parcial puede beneficiar a los profesores a tiempo parcial, pero ciertamente no a la escuela, y menos aún a los estudiantes, que entonces tendrían que tratar con más y más cuidadores en clase. Difícilmente es posible una relación sólida entre estudiantes y profesores.

La perversión de los niños

La Dirección de Educación del cantón de Zúrich publicó el miércoles un informe que aclara al menos estos dos puntos. En el año escolar 2023/24, el nivel promedio de empleo de maestros de jardín de infantes, maestros de escuela primaria y maestros de secundaria en el cantón fue del 69 por ciento. Esto es un poco menos que hace siete años (71 por ciento). Sin embargo, no se puede hablar de minidescansos, al menos no como fenómeno de masas.

Sin embargo, las estadísticas del personal escolar muestran claras diferencias de género. Hasta una pausa poco antes de la jubilación, los hombres trabajan en promedio alrededor del 80 por ciento. Las profesoras menores de 30 años enseñan significativamente más que sus colegas profesionales de esa edad. Pero después de eso, cuando muchas parejas forman una familia, la tasa media de empleo de las educadoras cae por debajo del 60 por ciento.

A partir de los 50 años, las profesoras trabajan un poco más (alrededor del 70 por ciento), pero todavía significativamente menos que los hombres en el personal docente. Es probable que equilibrar la familia y la carrera sea mucho más difícil para las mujeres que para los hombres en la profesión docente.

En general, si desea trabajar a tiempo parcial, debería poder encontrar un trabajo a tiempo parcial. La escasez de docentes favorece a los solicitantes de empleo. Un antiguo profesor de secundaria del cantón de Zúrich lo expresa así: “Ahora las escuelas tienen que presentar solicitudes a los candidatos, y no al revés”.

“Los números demuestran que la profesión docente es atractiva”

Pero las cifras de la Dirección de Educación son alentadoras. Desde el año escolar 2016/17, el número de profesores ha aumentado un 18 por ciento (a 18.462). El número de estudiantes de jardín de infantes, primaria y secundaria sólo aumentó un 13 por ciento (a 160.618) en el mismo período. Desde una perspectiva puramente estadística, los ratios de atención infantil en las escuelas primarias han mejorado algo.

Para Myriam Ziegler una cosa es segura: “Los números demuestran que la profesión docente es atractiva. Representa una tarea significativa en tiempos difíciles”. El director de la escuela primaria está especialmente satisfecho con el siguiente resultado del estudio: cuatro de cada cinco profesores siguen enseñando en el cantón de Zúrich después de siete años. Casi la mitad (46 por ciento) todavía trabaja en la misma escuela donde trabajaban en 2016.

También se puede verlo de otra manera: cuanto más tiempo pasa, más probabilidades hay de que los profesores se trasladen a otra escuela o abandonen la profesión por completo. Los niños y jóvenes tienen que adaptarse a alguien nuevo en el aula y, en muchos lugares, la relación entre estudiantes y profesores, que es crucial para una buena enseñanza, siempre comienza de nuevo desde el principio.

Fortalecer a los profesores de clase, pero ¿cómo?

Para Christian Hugi, las cifras desnudas de la Dirección de Educación no son motivo para quedarse de brazos cruzados. El presidente de la Asociación de Profesores de Zúrich afirma: «Muchos profesores reducen su carga de trabajo porque es demasiado para ellos, porque tienen miedo de agotarse». Los profesores de clase están particularmente expuestos aquí. Discusiones con los padres, discusiones con los estudiantes, discusiones con otros especialistas de la escuela, excursiones, semanas de trabajo, organización de otros proyectos: el esfuerzo para todas estas tareas ha aumentado.

Para Hugi está claro: los profesores deben recibir más alivio del que pretendía la directora de Educación, Silvia Steiner (centro). Si el ZLV se sale con la suya, deberían recibir 250 horas al año para sus “tareas de gestión”. Hace un año Steiner sugirió 120 horas, 20 más de lo establecido en la normativa vigente.

Christoph Ziegler, concejal cantonal de los liberales verdes y profesor de secundaria de profesión, también considera que el director de educación debe dar un paso al frente. En una moción pendiente, él y sus cosignatarios exigen que los maestros de aula reciban 200 horas por año para poder cumplir con su función. Un grupo de parlamentarios del FDP, encabezados por el concejal cantonal Marc Bourgeois, también quiere reforzar a los docentes. Entre otras cosas, le gustaría aumentar la tarifa fija para los profesores, siempre y cuando trabajen al menos el 80 por ciento.

Mientras tanto, la Dirección de Educación declaró en marzo una escasez de docentes en todos los niveles de la escuela primaria. Esto significa que en el próximo año escolar volverá a entrar en vigor la norma excepcional según la cual los municipios pueden emplear personas sin título docente (Poldis) y utilizarlas directamente en el funcionamiento escolar. Myriam Ziegler, de la dirección de la escuela primaria, también tiene un mensaje positivo que anunciar aquí: actualmente hay un 20 por ciento menos de puestos anunciados para profesores de clase que hace un año. «Esto demuestra que estamos en el camino correcto».

De viaje a una escuela de París, Emmanuel Macron anunció el viernes un cambio en la formación del profesorado a partir del «año que viene». «El concurso se realizará al final de la licencia», es decir, con bac+3 en lugar de bac+5 actualmente, afirmó el Jefe de Estado.

Había estas esvásticas. El profesor judío de una escuela de las afueras de Zúrich la encontró una mañana entre las piezas de ajedrez de su aula. Era el verano de 2023 y la profesora descartó el incidente como una provocación juvenil: “No quería darle mucha importancia en aquel entonces”. Al final, la escuela secundaria, con su alta proporción de jóvenes de origen inmigrante, estaba en proceso de encontrar algo de paz y tranquilidad. Llegó a los titulares nacionales hace unos años porque el consejero nacional del UDC, Andreas Glarner, publicó en Internet el número de teléfono de una profesora que había dado permiso a sus alumnos musulmanes para romper el ayuno (Bayram). La mujer y la escuela estaban viviendo en ese momento una tormenta de mierda por parte de la derecha.

Mantenga la calma. Otro maestro judío que trabaja en el mismo edificio de la escuela no pudo hacer esto después de que Hamás llevara a cabo su brutal ataque terrorista contra Israel el 7 de octubre de 2023. El maestro y el rabino publicaron una foto en el chat del equipo de la escuela y expresaron su horror. “Yo mismo perdí amigos en este ataque”, dice más tarde por teléfono.

Pero en lugar de compasión, los miembros del equipo le indicaron sobre todo una cosa: estamos de vacaciones, déjanos en paz. Un colega escribió, por ejemplo: “Me gustaría mucho poder mantener este canal libre de mensajes políticos”. También puso el ataque en perspectiva: «Hay toda una serie de pueblos que tienen que pasar por cosas increíbles, por ejemplo los palestinos que están oprimidos por Hamás y la política israelí».

Disculpa no aceptada

Desde entonces, la situación en el edificio de la escuela ha empeorado. El tono en el chat del equipo y en el edificio de la escuela se volvió más tóxico, las acusaciones mutuas se hicieron cada vez más fuertes: los dos profesores judíos acusaron a algunos de sus colegas de antisemitismo y citaron ejemplos que ya habían sucedido antes del 7 de octubre. Por el contrario, los profesores judíos son acusados ​​de comportamiento agresivo latente y de uso indebido de la plataforma escolar para realizar declaraciones políticas. Las esvásticas en las piezas de ajedrez también se convirtieron en un tema en el chat. Un profesor preguntó si los estudiantes preferirían dibujar el “símbolo sagrado hindú”, la esvástica. Los profesores judíos consideraron estas y otras declaraciones de sus colegas insultantes y relativizantes.

En una reunión del equipo se acordó que en el futuro la política quedaría al margen. Pero poco después, un profesor, que también era judío, se vio involuntariamente involucrado en una conversación con un colega después del trabajo. Allí dijo que las atrocidades cometidas por Hamás no habían ocurrido. Así cuenta a este diario: “Fue una carga concentrada”. En un correo electrónico al director de la escuela, también escribió que este colega había relativizado el Holocausto y describió «la solidaridad del pueblo judío en todo el mundo después de la masacre del 7 de octubre como un peligro para la política mundial y la paz mundial».

Al día siguiente, la misma persona habría hecho más declaraciones de este tipo. Por ejemplo: «Los israelíes están bloqueando los pozos de los palestinos». Y: “Israel nunca quiso hacer la paz con los palestinos”. Eso es lo que nos dicen los maestros judíos. Sin embargo, estas y otras acusaciones no pueden verificarse. Ni los acusados ​​ni la dirección de la escuela ni la administración escolar del distrito respondieron a las preguntas.

Sin embargo, se dice que el educador en cuestión tuvo que renunciar a un puesto directivo. El profesor no aceptó su posterior intento de disculparse. Una mediación convocada por la dirección de la escuela tampoco tuvo efecto. “Se nos indicó que el problema éramos nosotros”, dice el rabino y maestro.

Este es un caso extremo. Pero lo demuestra: la guerra en Gaza también ha llegado a las escuelas suizas. El terror de Hamás y la reacción israelí al mismo están provocando tensiones cada vez mayores, y no sólo entre los estudiantes, como informaron varios medios. Los profesores también sufren. «Hay algunos profesores judíos que están inquietos», afirma Zsolt Balkanyi-Guery. El presidente de la Fundación contra el Racismo y el Antisemitismo ha sido designado por las autoridades escolares competentes de Zúrich para mediar en el conflicto descrito, «como un particular», como él subraya. El historiador fue anteriormente director de la Nueva Escuela Cantonal de Aarau y ahora dirige una escuela judía en Zúrich.

«Hasta ahora, la religión y el origen no desempeñaban ningún papel cuando un profesor enseñaba matemáticas o alemán», afirma Balkanyi-Guery. «Pero ahora la identidad judía de repente está ganando relevancia en el sistema». Por ejemplo, podría ser que profesores judíos estén involucrados en una discusión sobre los acontecimientos en el Medio Oriente por parte de estudiantes o compañeros profesores. “Y de repente se sienten obligados a tomar una postura”. Esto podría resultar muy estresante para ella, pero también para todo el equipo. Para encontrar una mejor manera de abordar esta cuestión, Balkanyi-Guery está organizando formación adicional para profesores judíos.

Un conflicto laboral

También trabaja activamente en la escuela de Zurich mencionada anteriormente. No quiere comentar sobre el contenido del conflicto: «Es importante que abordemos la situación en un entorno protegido». Los implicados en la escuela guardan silencio. En cambio, el departamento escolar y deportivo de la ciudad reaccionó: «Según nuestra evaluación, se trata de un conflicto laboral en el equipo escolar con varias partes implicadas», escribe la oficina de prensa. Y: Esta opinión corresponde a la evaluación del Centro de Información y Asesoramiento sobre Antisemitismo de la Asociación Suiza de Comunidades Israelitas (SIG).

El secretario general de SIG, Jonathan Kreutner, lo confirma. “El SIG no pudo incluir el caso en sus estadísticas de antisemitismo porque no pudimos verificar los hechos cuando tuvimos conocimiento de ello en noviembre. «Aquí estamos actuando con mucho cuidado», afirma. No tiene conocimiento de otros posibles incidentes antisemitas entre profesores en Suiza.

Sin embargo, la oficina de informes recibió dos informes de profesores que habían experimentado antisemitismo por parte de sus estudiantes: después de que los estudiantes limpiaron sus pinceles, un profesor judío encontró una esvástica dibujada en el lavabo. Y otra informó que un estudiante de primaria pasó junto a ella en el pasillo y dijo «Adolf Hitler».

La Universidad de Educación de Zúrich también sabe que el conflicto en Oriente Medio ha llegado a las escuelas. Ha lanzado un sitio web que ofrece apoyo a las escuelas afectadas. Judith Hollenweger Haskell, que coordina las consultas del entorno escolar, afirma: «En muchas escuelas, el tema es proverbial el elefante en la sala». Por ello, aconseja a los equipos docentes que debatan de forma proactiva el conflicto de Oriente Medio y sus posibles consecuencias en la vida escolar cotidiana, «si es posible antes de que surjan los problemas». Es importante que los equipos no se puedan separar, especialmente dadas las posibles tensiones entre los estudiantes.

La universidad impartió recientemente una formación en línea sobre el tema de Oriente Medio. También participó un profesor judío de la escuela de la ciudad de Zurich mencionada. Luego expresó su decepción en el chat de la escuela porque él era el único participante en el equipo de la escuela. Como resultado, algunos profesores abandonaron el chat. La dirección de la escuela cerró el canal.

Un artículo del «»

Al aprender a apreciar el arte, podrá llegar a comprenderse mejor a sí mismo. Ésa es la gentil perogrullada que sustenta Camina a través de, en el que Gavin Creel, un “novato en museos”, según su subtítulo, descubre su amor por el Museo Metropolitano de Arte después de ignorarlo durante gran parte de su edad adulta. Al principio del espectáculo, ve una pintura de una cantante, Henry Lerolle. El ensayo del órgano, e imagina una vida interior para ella no muy diferente a la suya como actor en una audición: “Ella está sola y sabe que lo único que importa es la música que tiene en la mano. Ha estado en salas de ensayo durante horas con un piano, el director musical y su viejo y desagradable asistente. Este es el momento en el que antes solo había soñado…” Creel continúa, y al verlo observar la pintura, se aprecian los detalles de la obra: su postura rígida, la anticipación creada por la extensión del pasillo frente a ella. Pero también puedes ver el interior del propio Creel: su versión del cantante tiene un gran talento pero también un deseo innato de agradar y una cierta necesidad de tener un propósito. Él se desliza hacia su perspectiva: “He escuchado los vítores al tocar el telón, una vida vivida como nunca antes. ¿Pero es por eso que canto? ¿Por qué canto?

Creel actúa como su guía ligeramente autocrítico en un recorrido por sus obras de arte favoritas en el Met, que inevitablemente se convierte en una historia personal. Autocrítico en parte porque el propio Creel, ahora de 47 años, nunca visitó el museo hasta hace unos años, bromeando diciendo que estaba fuera de su camino en el Upper East Side. Sin embargo, una razón más importante para buscar refugio en el arte parece haber sido la crisis de la mediana edad: Creel ha tenido una exitosa carrera en Broadway como tenor juvenil de referencia, desde Millie completamente moderna en 2002 hasta ganar un Tony por ¡Hola muñequita! En 2017, pero dice que se siente insatisfecho con el trabajo. En el escenario, escuchamos mensajes de voz de un agente que lo presiona para que le devuelvan la llamada para lo que parece un papel aburrido y sobre un puesto docente en la Universidad de Michigan que no se ha materializado (en un chiste específico, esa llamada termina con «Vaya». ¡Azul!»). Además, hay un exnovio, interpretado por Ryan Vasquez, que permanece en los límites de la conciencia de Creel. En definitiva, se trata del espacio existencial adecuado para una visita a un museo.

Creel admite desde el principio que tiene muy poca educación artística y que está aquí para conquistarte con entusiasmo, no con lecciones de historia. Mientras reconstruye su primera visita al museo, pasa entre una sucesión de obras de arte, arrojando sus primeras impresiones tal como aparecen enmarcadas en la pared detrás de él (el decorado es de I. Javier Ameijeiras, las proyecciones de David Bengali). En su mayor parte, su amateurismo es el enfoque correcto. Es más interesante escuchar lo que las respuestas de Creel al arte revelan sobre sí mismo que una conferencia sobre su procedencia, aunque anhelaba algunos detalles más fundamentales (el título y, tal vez, la fecha de cada pintura proyectada en la pared) junto con el camino. Cuando Creel reduce el ritmo y pasa más tiempo con una pintura, como lo hace con un retrato de Vsevolod Mikhailovich Garshin de Ilia Efimovich Repin, se entrega a esa fantasía clásica de un recorrido por un museo de imaginar la vida interior de la figura de la pintura. Garshin, interpretado por Vásquez, sale para darnos una serenata con la tormentosa angustia rusa.

Creel dramatiza todos estos encuentros a través de canciones que él mismo ha escrito, en su mayoría temas adyacentes al pop que suenan un poco a Sara Bareilles y un poco a Pasek y Paul. En sus letras, no se mantiene alejado de emociones incómodas (y a veces escabrosas y vertiginosas, como un número ambientado en el ala griega que se centra en gran medida en las nalgas de todos esos macizos de mármol), aunque a veces recurre a estribillos, ofreciendo saca conclusiones claras en las que quieres que la letra permanezca más tiempo en la ambigüedad. Esa tensión también se manifiesta en la actuación porque su voz es muy prístina: navega en su líquido registro superior pero se siente menos cómodo volviéndose más crudo. Creel, o al menos la versión de sí mismo que interpreta, se siente cohibido por parecer un diletante y se identifica con Jackson Pollock porque siente que él también tiene un cerebro disperso, en posesión de talento pero que necesita dirección.

El recorrido de Creel por el museo (cuyo programa MetLiveArts encargó este musical) lo lleva a confrontar en el escenario muchas de esas ansiedades: esa dispersión, esa ruptura desordenada, una relación complicada con su educación cristiana que es difícil de ignorar en un lugar lleno de representaciones de Jesús. pero cuando quieres que profundice en ellos, se vuelve vago. Creel revive una conversación final con ese ex justo antes de sacar a relucir una pintura de Judit con la cabeza de Holofernes. Sasha Allen sube al escenario para interpretar a Judith y realiza un solo espectacular, un momento asombroso que oscurece la dinámica emocional más fina en la que Creel había estado trabajando en la escena anterior con su ex. Por muy bueno que sea escuchar sobre «la perra que salvó el día», paradójicamente, uno se encuentra queriendo saber menos sobre el arte y más sobre él. Referirse Domingo en el parque con Georgeque, por supuesto, se verifica con el nombre: Deja que venga de ti. Entonces será nuevo.

Como muchas exposiciones individuales recientes (ver también Rachel Bloom), Camina a través de fracasa cuando intenta adaptarse al impacto emocional de la pandemia, cuando Creel y la directora Linda Goodrich llegan a una descripción demasiado dramática del cierre del museo por parte del Met. Pero una vez que Creel regresa al museo, se encuentra con un nuevo visitante y los dos discuten sus diferentes interpretaciones de una pintura de Edward Hopper de la vista desde el puente de Williamsburg. Uno ve a un soñador esperanzado mirando por esa ventana, otro a alguien aplastado por la soledad de la ciudad. “Ambos miramos lo mismo, pero cada uno lo ve de manera totalmente diferente”, reflexiona Creel. Ésta es una de esas pequeñas observaciones que pueden parecer trilladas, pero que conllevan mucho. Vas a una exposición o a un musical para encontrarte con la visión del mundo de otra persona, pero tú mismo sólo puedes verla a través de tu pequeña ventana. Y su punto de vista, a su vez, puede convertirse en su propia capa de interpretación, transmitida a otra persona. Esa es la base de gran parte del arte y, de hecho, de la crítica de arte: todos nosotros intentamos hablar sobre lo que vemos, cuando también estamos revelando quiénes somos. Si eres un principiante en museos, ciertamente no es un mal lugar para comenzar.

Sigue caminando: confesiones de un novato en el museo está en el teatro MCC.

De hecho, es el final de las vacaciones. Unos 12 millones de estudiantes – 6,4 millones de escolares, 3,4 millones de estudiantes universitarios y 2,2 millones de estudiantes de secundaria – regresaron a clases el lunes 4 de septiembre en Francia.

Llegado en julio a la calle de Grenelle, Gabriel Attal regresa por primera vez disfrazado de Ministro de Educación Nacional. Desde el precio de compra del material escolar hasta el peso de la mochila escolar, que desea que se reduzca a la mitad, como declaró el domingo por la tarde en la M6, el ministro ha multiplicado los anuncios, con el deseo declarado de apoderarse de materias. «concreto».

Sin embargo, fue la prohibición de la abaya, un vestido tradicional largo que cubre el cuerpo usado por ciertos estudiantes musulmanes, lo que dominó el inicio del año escolar en los medios de comunicación. El ejecutivo, en nombre de la defensa del laicismo, pidió «bloquear» sobre esta prohibición, que también se aplica al uso de qamis, la versión masculina de esta prenda. Según las disposiciones de la ley de 2004 que prohíbe el uso de símbolos religiosos visibles, los alumnos recalcitrantes serán acogidos en el centro, pero no en clase, y se abrirá una fase de diálogo entre la familia y el sistema educativo nacional.

El gobierno no tuvo conocimiento de ningún incidente el lunes al mediodía relacionado con la aplicación de la prohibición de la abaya. «Las cosas estan yendo bien. [lundi] Mañana (…). No hay ninguna incidencia por el momento, seguiremos todo el día estando atentos para que los alumnos entiendan el significado de esta norma.declaró a la prensa Elisabeth Borne, primera ministra, durante una visita a la escuela Armandine-Mallet en Saint-Germain-sur-Ille, en Ille y Vilaine, acompañada por el ministro de Educación Nacional, Gabriel Attal.

«Hay varios establecimientos donde han llegado chicas jóvenes a abaya»Ella admitió. “Algunas chicas jóvenes aceptaron quitárselo. Para los demás, vamos a tener intercambios con ellos, acercamientos educativos para explicarles que hay una ley que se aplica, que prohíbe el uso de cualquier signo o vestimenta mediante la cual los estudiantes demuestren que pertenecen a una religión, sea cual sea «aclaró.

«La cuestión de la abaya no debe ocultar los problemas sobre el terreno»

513 establecimientos –de unas 48.000 escuelas y 10.500 colegios y escuelas secundarias– han sido identificados como “potencialmente afectados por estos problemasaseguró Attal a RTL el lunes por la mañana. Son poco más de 2.000 personales capacitados los que se han posicionado en los establecimientos para los cuales sabemos que se planteará este tema”.

La alcaldesa de París, Anne Hidalgo (Partido Socialista), se dijo el lunes «favorable» a la prohibición de llevar la abaya en las escuelas, pero consideró que “Lo que debería ocupar el comienzo del año escolar es: ‘¿Qué estamos haciendo para garantizar que nuestros hijos tengan éxito en la escuela?’ Este es el pacto republicano. »

La secretaria general de la CGT, Sophie Binet, juzgada el lunes «Es muy peligroso empezar el año escolar con este anuncio»porque “oculta las verdaderas preguntas” Y «estigmatiza a una parte de la población».

«Sentimos un clima que nos preocupa con excesos autoritarios y el deseo de someter a estudiantes y profesores»denunció durante una rueda de prensa Clément Poullet, secretario general de la FNEC FP-FO.

Tras la decisión del Jefe de Estado, Emmanuel Macron, de ir a la escuela «su dominio reservado», el gobierno, dos meses después de los disturbios, desea adoptar una línea de firmeza en materia educativa. Sobre el laicismo o conocimiento fundamental, sobre lo que Gabriel Attal quiere «paquete». Sin embargo, aunque los directores de escuela han acogido con satisfacción la prohibición de la abaya, muchos profesores creen que la cuestión «No debemos ocultar los verdaderos problemas sobre el terreno».

Puestos vacantes

Efectivamente, el inicio del nuevo curso escolar se volverá a producir bajo tensión debido a una crisis en la contratación de docentes –fenómeno que ha aumentado desde el año pasado–, con, en 2023, más de 3.100 vacantes no cubiertas en los concursos docentes. . En Vaucluse, Macron reafirmó el viernes que la promesa de“un profesor delante de cada clase” al comienzo del año escolar sería » atuendo « : «un deber republicano»según él.

Según una encuesta del Sindicato de Maestros-UNSA, realizada entre 2.000 personas, el 68% de los docentes encuestados dijeron temer que hubiera falta de personal al inicio del año escolar.

Para el SNES-FSU, el primer sindicato de segundo grado (colegios, escuelas secundarias), “No habrá un profesor delante de cada clase al inicio del curso escolar”. Sophie Vénétitay, secretaria general del sindicato, cree que «Los primeros informes sobre el terreno informan de puestos vacantes y de demasiado personal, incluso en las escuelas superiores de educación prioritaria».

Su sindicato, que lanzó una convocatoria de testimonios de los docentes bajo el hashtag #larentréeenvrai, juzga estos primeros retornos «edificante» y el esfuerzo ante la escasez de docentes «notoriamente insuficiente».

El ejecutivo destaca su política de modernización «histórico», que está dirigido en particular al inicio de una carrera. A pesar del esfuerzo presupuestario realizado, los sindicatos acogieron estas medidas con grandes reservas y con abierta hostilidad a la aplicación del “pacto”. Esto prevé aumentos salariales a cambio de nuevas tareas, en particular para realizar reemplazos a corto plazo, una serpiente marina en la educación nacional. El gobierno cree que puede actuar como remedio para hacer frente a los 15 millones de horas no reemplazadas al año.

Elisabeth Borne y Gabriel Attal en movimiento

El Primer Ministro y Attal también debatieron, el lunes durante su visita a la escuela Armandine-Mallet de Saint-Germain-sur-Ille y al instituto general y tecnológico Simone-Veil de Liffré, el tema del refuerzo de los fundamentos en matemáticas y lectura, sino también el «pacto», que supuestamente ofrece «un mejor reconocimiento del compromiso de los docentes».

La lucha contra el acoso, denominada “ gran causa del ciclo escolar 2023-2024 » por el Sr. Attal − También será otra prioridad. En cuanto al hecho de que, a pesar de las denuncias, los estudiantes acosados ​​y acosados ​​puedan encontrarse en el mismo establecimiento, Attal reconoce un problema de organización del Ministerio de Educación Nacional, aunque asegura que no hay «mala voluntad en [s]Nosotros ministramos », en RTL. A finales de septiembre se dará a conocer un nuevo plan. En Francia, un niño de cada diez afirma ser víctima de acoso escolar. Debe, además, » En otoño «, especificar los términos de un «experimentación» sobre el uso del uniforme que tenga la «Vale intentarlo» en establecimientos «voluntarios»considera Attal.

Para la Federación de Consejos de Padres (FCPE), el tema de la abaya no debe «Para no ocultar las cuestiones relacionadas con la falta de personal directivo, AESH [accompagnants d’élève en situation de handicap]enfermeras (…) o la prioridad que se debe dar a la lucha contra el bullying, las clases superpobladas, la lucha contra el abandono escolar, los miles de niños sin hogar. Las preocupaciones de los padres también son la escolarización inclusiva, que sigue siendo una promesa incumplida para muchos niños con discapacidad, la inflación que afecta a las familias a diario, los estudiantes de secundaria sin tareas «.

¿En qué momento de su carrera universitaria se debe contratar a los futuros docentes? Esta cuestión, que puede parecer resuelta desde 2011 –para enseñar hace falta un máster–, de hecho sigue siendo objeto de debate. A finales de junio, en las columnas de Mundo, Pap Ndiaye propuso situar el concurso para la contratación de profesores de escuela al final de la licencia, mientras que hoy está al final del máster 2, como las capas y la agregación. Este sería el cuarto viaje de la competencia en quince años.

Con este proyecto, el Ministro de Educación Nacional pretende ampliar mecánicamente la bolsa de contratación en un momento en que la profesión atraviesa una grave crisis de atractivo. Los estudiantes de licenciatura son por un lado más numerosos, y por otro lado más proclives, se piensa, a cursar un máster de alguna manera “seguro”, ya que serían los ganadores del concurso. El ministro aseguró que no se trataba de dar marcha atrás en el máster: los alumnos siempre necesitarían un máster para impartir clases.

“Cada reforma que eleva el nivel de acceso a la profesión ha provocado un período de crisis de contratación, recuerda el ex rector Alain Boissinot. Hay una vacilación de vals sobre este tema, incluso por razones presupuestarias: bajar el nivel de la competencia permite ahorrar en una cohorte de maestros que ya no están obligados a pagar. »

Una caída en las aplicaciones

La maestría, en 2011, generó así un colapso en las postulaciones, al apartar de la docencia a algunos de los más modestos estudiantes, ante la perspectiva incierta de dos años adicionales de estudio. En 2013, el concurso pasó del máster 2 al máster 1, luego se pospuso para el final del máster 2 en 2019. Una decisión que la educación nacional pagó caro, ya que el número de candidatos se redujo casi a la mitad en el concurso de contratación de profesores en escuelas y capes. entre 2021 y 2022, año de entrada en vigor de la medida, que obliga al ministerio a contratar a más de 5.000 trabajadores subcontratados adicionales al inicio del año escolar 2022.

Desde entonces, las voces se han unido para resaltar la inestabilidad crónica del sistema de contratación y formación de docentes. En febrero, el Tribunal de Cuentas emitió un severo informe sobre el tema. Recomendó una mejor articulación del camino para acceder a la profesión de maestro de escuela, en particular mediante la apertura de licencias especializadas, para mejorar la legibilidad del sistema de L1 a M2.

Por su parte, el Consejo Superior de Programas propuso escenarios para la reforma del sistema de contratación, en un dictamen emitido en marzo. También señaló la importancia de la continuidad del curso desde la licenciatura hasta la maestría. “Trasladar la competición al final de la licencia significa que finalmente aceptamos que la formación del profesorado lleva cinco años, tres años antes de la competición y dos años después”, señala Mark Sherringham, su presidente. El desplazamiento de la competencia sí tendrá un impacto en el contenido de las licencias que permiten acceder a la misma, alineándose la universidad al nuevo sistema abriendo programas específicos.

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Clarisse piensa unos minutos, ha perdido un poco el hilo. Para su profesor de historia-geografía, geopolítica, ciencias políticas (HGGSP), ausente desde el inicio del año escolar en septiembre de 2022, hubo primero un primer reemplazo, quizás una quincena en noviembre. Un segundo, más tarde, se quedó durante unas tres semanas. Luego una tercera, desde principios de febrero, que imparte las lecciones, aunque no sea especialista en la materia que debe impartir. En el medio, esta estudiante de último año que deseaba permanecer en el anonimato, educada en la escuela secundaria de Gex (Ain), perdió, por falta de un maestro, el equivalente a al menos diez semanas de lecciones en HGGSP, uno de sus dos cursos principales. asignaturas.

“Habíamos visto dos temas de cuatro en clase antes de tomar los exámenes de bachillerato en marzo. Fue un estrés horrible”, sopla la colegiala. Su padre, Thierry, no está enojado contra la educación nacional: “Estos no reemplazos crean una gran brecha de igualdad entre los estudiantes. »

Los ejemplos de carencias en lo que la educación nacional denomina «reemplazo a largo plazo» repartidas por todo el territorio, en todos los niveles de escolaridad. Tanto es así que, por segundo año consecutivo, el colectivo de padres de alumnos llamado #onveutdesprofs inició, el 22 de mayo, acciones legales contra el Estado para denunciar esta no reposición de docentes ausentes. En 2022 se habían presentado 1.500 expedientes, de los cuales 127 dieron lugar a solicitudes de compensación por horas lectivas no repuestas.

Es a estos mismos padres a los que Emmanuel Macron se ha encargado, desde el inicio del año escolar 2022, de dirigir su promesa de garantizar sistemáticamente la sustitución de docentes a partir del inicio del año escolar 2023. “Ya no podemos dejar a padres de alumnos con hijos que tienen horas sin reponer”declaró el Jefe de Estado, en el Hérault, el 20 de abril, al detallar las medidas salariales que, según él, permitirán mantener el compromiso.

“Nuevos materiales” afectados

Entre ellos, el “pacto docente” establece una remuneración adicional para los docentes que aceptan nuevas asignaciones, entre las que destaca la sustitución de colegas ausentes en la educación secundaria. Pero este dispositivo está destinado únicamente a tratar de subsanar dentro de los colegios y escuelas secundarias las llamadas ausencias “de corto plazo”, aquellas que son menores a quince días y para las cuales el sistema educativo nacional generalmente no asigna un reemplazo. Oro, «La acción colectiva ante los tribunales sólo se refiere a las ausencias de más de quince díasrecuerda Louis le Foyer de Costil, abogado en derecho público y derecho educativo. No es solo un problema de organización reemplazar a un maestro enfermo por dos días, es un problema estructural..

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Las huelgas escolares terminarán cuando el sindicato docente escocés acepte un acuerdo salarial (Imagen: AP)

Los miembros del sindicato docente más grande de Escocia votaron para aceptar un acuerdo salarial, poniendo fin a su larga campaña de huelgas escolares.

Los maestros del Instituto Educativo de Escocia (EIS) respaldaron el sexto acuerdo que se les presentó, que supondrá un aumento salarial del 7 % retroactivo a abril de 2022, otro 5 % el próximo mes y otro 2 % en enero.

Alrededor del 90% de los miembros de EIS que participaron en la votación respaldaron la oferta de pago y el 10% la rechazó. Hubo una participación del 82%, dijo el sindicato el viernes.

Se produce después de que el sindicato de la Asociación Escocesa de Profesores de Secundaria (SSTA) anunciara que sus miembros habían respaldado la oferta el jueves.

Los líderes de EIS y SSTA habían recomendado a los miembros que aceptaran el trato.

Los miembros de NASUWT también están involucrados en la disputa y su secretario general, Patrick Roach, había condenado la última oferta de la secretaria de Educación escocesa, Shirley-Anne Somerville, como «solo una mejora insignificante» en la propuesta anterior.

Ese sindicato también está votando a sus miembros sobre el acuerdo.

La aprobación del acuerdo por parte de los miembros de EIS se produjo después de un gran avance en las negociaciones la semana pasada, en las que el sindicato detuvo las huelgas que se iban a realizar en los distritos electorales de altos políticos, incluida la primera ministra Nicola Sturgeon.

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También había planeado una campaña de 20 días de huelgas continuas en todas partes de Escocia.

La disputa salarial entre los consejos y los sindicatos docentes se había vuelto amargamente disputada, y la primera huelga tuvo lugar en noviembre pasado.

La Sra. Somerville calificó el último acuerdo como una «oferta histórica» ​​que, según dijo, haría que el salario de los maestros «aumente un 33% desde enero de 2018 hasta enero de 2024».

Ella dijo cuando se presentó la oferta la semana pasada: “Hemos buscado un compromiso y hemos llegado a un acuerdo que es justo, asequible y sostenible para todos los involucrados.

«El gobierno escocés está apoyando este acuerdo con una financiación total de más de 320 millones de libras esterlinas durante este año y el próximo».

Los maestros han acusado al gobierno de retrasar la inclusión de la historia negra en el plan de estudios nacional.

Cuando comienza el Mes de la Historia Negra, el presidente de la Unión Nacional de Educación (NEU) ha cuestionado por qué el gobierno necesita dos años para comprometerse a hacer que el plan de estudios sea más inclusivo.

Actualmente, la historia negra no figura en el plan de estudios nacional, lo que significa que no es obligatorio enseñarla en las escuelas del Reino Unido, algo que los activistas y los maestros han estado presionando para que cambie durante varios años.

Los llamados a descolonizar el plan de estudios e impulsar la diversidad en las escuelas, colegios y universidades cobraron impulso durante el año pasado luego de las manifestaciones de apoyo al movimiento Black Lives Matter (BLM) en 2020. Sin embargo, esto no ha inspirado a los ministros a implementar cambios obligatorios de inmediato.

“La enseñanza de la historia negra es crucial, no solo desde una perspectiva sindical, sino también desde una perspectiva educativa y humana”, dijo Louise Atkinson, presidenta de NEU. El independiente.

“Vivimos en una sociedad estructuralmente racista; los niños son nuestro futuro y se trata de educar a nuestros miembros más jóvenes de la sociedad desde el principio para tratar de hacer algunos cambios drásticos en la forma en que las personas operan a lo largo de sus vidas.

“El gobierno no se está moviendo lo suficientemente rápido y su compromiso curricular a través del plan Gran Bretaña Inclusiva ciertamente no es lo que nos gustaría ver. Están haciendo buen ruido en este momento, pero en realidad no ha habido ninguna acción y no ha sido lo suficientemente rápido”.

La Sra. Atkinson, que representa a 30.000 docentes a través del sindicato, fue clara al explicar que a una gran cantidad de miembros les apasiona enseñar historia negra en sus aulas. Sin embargo, este entusiasmo no está siendo igualado por el gobierno.

Una encuesta reciente de profesores de historia en el Reino Unido encontró que el 78 por ciento quería recibir capacitación sobre la enseñanza de la migración y el 71 por ciento sobre la enseñanza del imperio.

“Miramos a Gales y su plan de estudios es mucho más inclusivo. Se puede hacer y me pregunto cuál es la vacilación de nuestro gobierno”, dijo la Sra. Atkinson.

La historia continúa

Este mes, Gales se convirtió en la primera nación del Reino Unido en introducir un nuevo plan de estudios negro en todas las escuelas primarias y algunas escuelas secundarias para el nuevo período, dejando atrás a Inglaterra, Escocia e Irlanda del Norte.

A principios de este año, el gobierno se comprometió a sugerir mejoras para el plan de estudios de historia en el plan Gran Bretaña Inclusiva a través de su iniciativa «Historia modelo».

El objetivo es “apoyar la enseñanza de alta calidad y ayudar a los maestros y las escuelas a desarrollar su propio plan de estudios escolar”, según el gobierno.

Cuando se le preguntó sobre esto, un portavoz dijo que estaba «en camino» para desarrollar la guía para 2024.

El Departamento de Educación (DfE) se comprometió a «buscar activamente y señalar a las escuelas recursos sugeridos de alta calidad» para apoyar la enseñanza durante todo el año sobre la historia afroamericana en preparación para el Mes de la Historia Afroamericana de octubre de 2022. A partir de hoy, su Education Hub ha no ha sido actualizado con esta información.

Runnymede Trust ha advertido que el gobierno propone limitar los diálogos importantes sobre la raza en el aula.

La directora ejecutiva, Halima Begum, dijo El independiente: “La pista está en el nombre, un ‘plan de estudios modelo’ no es obligatorio y, como todos los módulos discrecionales, se deja a los maestros que ya están sobrecargados de trabajo construir los recursos e incorporarlos en sus aulas.

“Se necesita con urgencia un enfoque sistémico en el que ofrezcamos capacitación y apoyo a los docentes para habilitarlos y empoderarlos para enseñar el plan de estudios amplio e inclusivo que sabemos que los docentes y los estudiantes están pidiendo a gritos”.

La orientación «confusa» reciente del DfE dificulta que los maestros aborden temas como el racismo al presionar para que se les «enseñe de manera imparcial», dijo el Dr. Begum.

“Que esta guía amenace esas conversaciones en el aula es profundamente perturbador”.

Esto, junto con un aumento en los incidentes racistas que tienen lugar en las escuelas, presenta dificultades para fomentar la empatía y la pertenencia, han dicho los maestros. Alguno 60.000 incidentes de acoso racista se registran desde 2016.

El DfE anunció un panel de expertos para desarrollar su guía «modelo» en julio. Sin embargo, sus términos de referencia no mencionan la «historia negra» ni una sola vez. Además, no existe un mandato específico para incorporar más contenido sobre la historia africana en el plan de estudios.

También existen preocupaciones sobre la transparencia en la composición del grupo asesor del currículo modelo, y si hay representantes de diferentes espectros políticos que están brindando experiencia, El independiente se ha dicho

A principios de este año, el futbolista Troy Deeney lanzó una petición, hizo un documental y escribió una carta abierta al gobierno pidiendo la enseñanza obligatoria de la historia negra en las escuelas.

Su carta abierta obtuvo una respuesta inmediata del entonces secretario de educación Nadhim Zahawi y se llevó a cabo una reunión entre ambos en marzo, pero dejó a Deeney sintiéndose «decepcionado» y con ganas de que sucediera «un poco más».

Si bien el gobierno se ha visto sacudido por escándalos e inestabilidad, desde entonces se han designado tres secretarios de Estado para el cargo de educación. Mientras tanto, no ha habido actualizaciones públicas sobre el plan «Historial del modelo».

Hablando a El independiente en febrero, la nieta de Nelson Mandela, Tukwini Mandela, expresó su preocupación por la falta de representación negra en el plan de estudios escolar del Reino Unido y en espacios públicos.

Después de la pandemia de Covid-19, que expuso el alcance de las desigualdades estructurales que enfrentan los negros y los grupos minoritarios étnicos, los activistas intensificaron las soluciones a varias disparidades.

Si bien se acusa a los ministros de vacilar, algunas organizaciones autofinanciadas como Black History Month, Cargo Movement y The Black Curriculum han desarrollado recursos para las escuelas para ayudar a llenar los vacíos en el plan de estudios.

Lavinya Stennett, fundadora de The Black Curriculum, dijo que el gobierno ha “ignorado” los llamados de su organización para un cambio educativo.

“Creo que actualmente no les interesa garantizar que se refleje la verdadera historia, porque los cambios que se requerirían de los maestros y la responsabilidad dentro de nuestra sociedad también están fuera del alcance”, dijo. El independiente.

Un reciente estudio de la Universidad de Leicester descubrió que los estudiantes negros en la universidad a menudo tienen que «trabajar más duro» que sus compañeros para conectarse con las evaluaciones y el contenido del plan de estudios.

El portavoz del Departamento de Educación no respondió a las críticas sobre su «retraso» en hacer que el plan de estudios sea más inclusivo.

“Estamos desarrollando un nuevo plan de estudios de historia modelo que respaldará la enseñanza de contenido diverso, rico en conocimientos y de alta calidad para 2024”, reiteró el portavoz.

“Los términos de referencia establecen claramente que el Currículo Modelo de Historia representará cómo Gran Bretaña ha influido y ha sido influenciada por diferentes grupos, sociedades y civilizaciones diversas.

“La libertad y la flexibilidad en el plan de estudios nacional significa que no hay duda de que la historia de los negros ya se puede enseñar, y muchos maestros y escuelas se aseguran de incluir las voces y la experiencia de los negros en su enseñanza”.

¿Se reformará nuevamente la formación docente? La decisión se toma de «tomar en la mano» el tema, en palabras de Emmanuel Macron ante los rectores reunidos en la Sorbona, el jueves 25 de agosto. Esto requiere, según él, inventar un “ruta ad hoc” formar jóvenes titulados en la profesión. Preguntado durante su conferencia de prensa de regreso a clases el viernes 26 de agosto, el Ministro de Educación Nacional se mantuvo críptico sobre este tema. También anunció la organización, en la primavera de 2023, de un concurso excepcional para establecer empleados contratados.

“No estamos cuestionando la maestría, pero estamos pensando en el proceso de selección y formación de los futuros docentes, que no necesariamente implica una competencia a nivel bac+5”, declaró Pap Ndiaye, negando querer desbaratar una de las principales reformas llevadas a cabo durante el mandato de cinco años de Nicolas Sarkozy. Pensado en 2010 para elevar el nivel de calificación, la «maestría», es decir la exigencia de un título de maestría para aprobar los concursos de selección de docentes de primer y segundo grado, había trastocado el esquema del concurso bac+3, vigente desde 1990.

Si nos remontamos más atrás en el tiempo, en ocasiones los futuros maestros no tenían el bachillerato cuando pensaban dar clases a los escolares: “Hasta 1969, ingresábamos a una escuela normal después de la clase de 3^mi, durante cuatro años de formación. Después de esa fecha, el ingreso fue post-bachillerato, seguido de dos años de formación profesional, en una escuela normal.recuerda el ex rector Alain Boissinot.

«El reclutamiento en bac + 5 es socialmente injusto»

la “ruta ad hoc” ¿Reconectaría con prácticas sepultadas en 1989 por la ley de orientación de Lionel Jospin, artífice de la unificación de la formación de los profesores de primero y segundo grado? Así lo sugirió Pap Ndiaye, durante su audiencia ante el Comité de Educación y Asuntos Culturales de la Asamblea Nacional, el 2 de agosto.

Deseosos de abrir una reflexión sobre la contratación y de revivir una cierta «cultura de primer grado», el Ministro planteó el debate: “¿Es absolutamente necesario reclutar maestros de escuelas bac + 5? “La maestría se adquiere”, él continuó. Pero «la contratación en el bac + 5 es socialmente injusta, ya que es necesaria para poder realizar estos estudios, mientras que la profesión docente de las escuelas representaba una posibilidad de ascenso social para quienes provenían de medios obreros».

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