Google pronto ofrecerá acceso de las escuelas a Gemini AI – específicamente para educadores y estudiantes mayores de 18 años – y promete no utilizar sus datos para el entrenamiento de modelos de IA ni compartirlos con nadie.

Google incluirá protecciones adicionales de privacidad de datos de Gemini en las cuentas de Workspace for Education sin cargo adicional. Sin embargo, significa confiar en el modelo anterior Gemini 1.0 Pro en lugar de modelos más nuevos y actualizados como Gemini 1.5 Pro. o flashearque está diseñado para proporcionar respuestas más precisas.

Gemini para Google Workspace se lanza el 23 de mayo y vendrá en dos paquetes para instituciones. El primero es Gemini Education, de menor costo, que tiene un límite de uso mensual, y el segundo nivel es Education Premium, que abre acceso completo a las herramientas de IA de Workspace y tiene funciones adicionales como notas/resúmenes de IA para Google Meet, así como pérdida de datos. prevención.

Chromebooks, que son grandes vendedores en educación, también están obteniendo nuevas funciones de accesibilidad que pueden ayudar a las personas con ceguera o baja visión. En los próximos meses, la lupa de pantalla en Chromebooks tendrá la capacidad de seguir las palabras mientras lees cosas en voz alta cuando se use en combinación con Seleccionar para hablar. Además, puede agrandar el cursor y desactivar el indicador de texto parpadeante.

Después del revuelo causado por los anuncios de las organizaciones sindicales y la publicación de varios artículos de prensa, incluido uno de Mundo, Al revelar que las horas extras en las escuelas intermedias y secundarias fueron objeto de un recorte presupuestario, el gobierno dio un giro radical el miércoles 1 de mayo.

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“El Primer Ministro y el Ministro de Educación Nacional y Juventud esperaban que los establecimientos educativos siguieran teniendo los medios para llevar a cabo sus misiones”se escribe en un comunicado de prensa del Ministerio de Educación Nacional recordando “la prioridad dada por el gobierno a la educación nacional”.

La ministra Nicole Belloubet, “dio instrucciones de que, a partir de mañana [jeudi]las academias recuperan los recursos presupuestarios inicialmente notificados para continuar con la asignación de horas extraordinarias en los establecimientos”.

Los rectorados comenzaron el lunes a enviar instrucciones a todos los establecimientos educativos reflejando las medidas de ahorro de costos, lo que provocó enojo y asombro entre el personal de la educación nacional.

Pago por tiempo extra profesores que brindan cursos de actualización durante las vacaciones, actividades de apoyo o preparación de exámenes, reemplazos a corto plazo o incluso ayuda con las tareas en la universidad. La retirada de recursos afectó a todos los establecimientos, incluidos los de educación prioritaria, y puso en peligro numerosos sistemas en las escuelas medias y secundarias, a las que aún faltan dos meses para el final de las clases.

En el marco del plan de cancelación de créditos de 10.000 millones de euros para 2024, la educación nacional debe devolver 683 millones de euros.

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El mundo

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El Ministerio de Educación Nacional no se había comunicado sobre la reducción de las dotaciones de horas extraordinarias en los establecimientos a partir del final del año escolar, que varios rectorados habían anunciado, el lunes 29 y martes 30 de abril. Pero, ante el clamor, fue él quien rápidamente lo hizo saber, en un comunicado de prensa enviado el miércoles 1^ejem mayo, que la Ministra Nicole Belloubet había “dio instrucciones de que, tan pronto como [jeudi]las academias recuperan los recursos presupuestarios inicialmente notificados para continuar con la asignación de horas extraordinarias en los establecimientos.

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“De acuerdo con la prioridad otorgada por el gobierno a la educación nacional, el Primer Ministro y el Ministro de Educación Nacional y Juventud esperaban que los establecimientos educativos siguieran teniendo los medios para llevar a cabo sus misiones”Según el comunicado, Matignon y, por tanto, el jefe de gobierno y ex ministro de Educación nacional, Gabriel Attal, influyeron en este cambio.

La decisión no se trata sólo del final del año escolar. Si bien el objetivo era reducir el presupuesto de horas extraordinarias en un tercio (es decir, unos 100 millones de euros) para 2024, ya no se trata de ello, certifica, el miércoles por la noche, el Ministerio de Educación Nacional. Se cancela este recorte y las nuevas instrucciones dadas a los rectores son no tocar más las horas extras “durante el año calendario”. Los líderes escolares dicen que estarán particularmente atentos.

La información, comunicada a varios representantes sindicales y transmitida por la prensa, de una reducción de las horas extraordinarias disponibles para las escuelas medias y secundarias durante los dos últimos meses del año escolar, seguida, en varias academias, de la suspensión de la aplicación de la gestión de Estos recursos provocaron, el martes 30 de abril, un torrente de indignación en los establecimientos educativos.

Este arbitraje se enmarca en el plan de ahorro anunciado por Bercy de 10.000 millones de euros para 2024, de los cuales 683 millones de euros para el Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto, pidió a cada academia que redujera, entre otras cosas, la escala de horas extras antes de que finalice el año calendario. En las academias de París, Créteil, Versalles, Lyon e incluso Toulouse y Burdeos, los rectores habían anunciado la retirada de estos recursos al final de este año escolar.

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Las horas en cuestión se pagan a los profesores que imparten cursos de actualización durante las vacaciones, acciones de apoyo, reemplazos de corta duración o incluso ayuda con los deberes (el sistema llamado “Tarea hecha”) en la universidad. Se trataba también de recortar las “indemnizaciones por misión especial”, destinadas al pago de misiones realizadas fuera del horario lectivo de los estudiantes, como la coordinación de actividades deportivas o artísticas o la función de referente digital o de discapacidad.

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La presión aumenta a más tardar en el quinto grado, a veces incluso antes. Se trata de una decisión fundamental para el futuro de los estudiantes: ¿a qué escuela secundaria ingresará el niño? ¿Es suficiente para la escuela secundaria? Esto provoca estrés en muchos padres, niños y profesores. Un estrés que contrasta completamente con la tendencia general en la escuela primaria de reducir la presión para rendir y obtener calificaciones.

Los directores de escuelas suizas quieren cambiar esto y presentan una propuesta radical. “Hay que abolir la selección en sexto grado”, afirma Thomas Minder, presidente de la Asociación Suiza de Directores de Escuelas, VSLCH. Preferiría que todos los niños permanecieran juntos desde el jardín de infancia hasta el final de la escuela secundaria, es decir, desde los 4 hasta los 16 años aproximadamente. Sólo entonces serían asignados a una escuela primaria o a un aprendizaje vocacional.

Minder no está solo en esto. Una mayoría del 55 por ciento de la dirección escolar comparte esta opinión, como lo demuestra una nueva encuesta que el VSLCH realizó entre sus miembros. Piensan que la clasificación se realiza demasiado pronto desde la perspectiva de la psicología del desarrollo. Hasta el 68 por ciento está a favor de abolir los grados certificados en el nivel primario, mientras que el 47 por ciento está a favor de esto en el nivel secundario.

Para los llamados monitora de gestion escolar Se encuestó a unos 2.200 directores de escuelas de la Suiza alemana, y casi la mitad de ellos participaron. La dirección de la asociación se ve confirmada por la encuesta: «Obviamente no luchamos contra resistencias internas», afirma Jörg Berger, miembro de la junta directiva.

Cuestión de igualdad de oportunidades

Para Berger, la cuestión de la igualdad de oportunidades está en primer plano. «Este no es el caso en el sistema actual». Una vez que un estudiante es colocado en un nivel secundario inferior, es estigmatizado por el resto de su vida. Aunque la mayoría de los cantones han introducido modelos estructurados y permeables en las escuelas secundarias, “esta permeabilidad es una farsa”. Sólo funciona durante los primeros seis meses como máximo, tras los cuales el tren sale. Y: Quien alguna vez es etiquetado como estudiante de secundaria o estudiante de secundaria, no sólo pierde perspectivas, sino también motivación. «La investigación también lo demuestra».

Esto es particularmente devastador porque la clasificación no es una ciencia exacta. La mayoría de los directores de escuelas encuestados creen que las clasificaciones son justas y correctas. Sin embargo, los estudios muestran que el desempeño de los estudiantes en diferentes niveles se superpone. Esto significa que los mejores estudiantes en los niveles más bajos son mejores en una materia como matemáticas que los peores en el nivel superior, e incluso mejores que los estudiantes pobres de secundaria.

Por lo tanto, la asociación de directores de escuelas preferiría no sólo suprimir los diferentes niveles en las escuelas secundarias, sino también desmantelar las escuelas secundarias de larga duración que existen en algunos cantones. «No es necesario deshacerse inmediatamente del gimnasio de larga duración en Zúrich», afirma Berger. «Pero quizás haya un cantón más pequeño que quiera correr el riesgo».

La junta ya fijó el tema y lo ha discutido con los 21 presidiums de las asociaciones cantonales. «Están unidos», afirma Berger. Ahora se trata de seguir trabajando a nivel de base. El presidente de la asociación, Thomas Minder, subraya: «No nos preocupamos por una pedagogía endeble». Más bien, los estudiantes deberían poder concentrarse en el éxito del aprendizaje con una motivación positiva.

Protesta de las escuelas secundarias

El activismo de los directores no es bien recibido por todos los docentes. Existe una gran resistencia a tales planes de conversión, especialmente en los grados superiores de la escuela. «Parece extraño que la dirección de la escuela esté aumentando la presión sobre este tema», dice el profesor de secundaria Daniel Kachel, representante de la escuela secundaria en la Asociación de Profesores de Zúrich. “Después de todo, no son ellos los que trabajan en primera línea”. La selección permite a los profesores responder mejor a las necesidades de los estudiantes de los grados superiores.

«Cambiar la selección no hará que el sistema sea más justo», afirma Kachel. “Simplemente se evita una discusión que habrá que tener más adelante”. La tarea de la escuela secundaria es preparar lo mejor posible a los jóvenes para el trabajo o la escuela secundaria, afirma Kachel. «Los estudiantes no tienen simplemente un mejor acceso a las prácticas sólo porque su certificado de educación secundaria tenga una letra diferente».

Las críticas a las exigencias de los directores también provienen de los centros de secundaria: «La escuela secundaria de larga duración puede garantizar que los buenos estudiantes alcancen sus objetivos más rápidamente», dice Lucius Hartmann, presidente de la Asociación Suiza de Profesores de Secundaria. Se trata también de igualdad de oportunidades entre los géneros; Los chicos, en particular, se beneficiaron de la selección temprana, ya que pudieron dar el salto al instituto antes de la difícil fase de la pubertad. «Esto significa que más niños vienen al gimnasio».

Miedo a la heterogeneidad

No es casualidad que sean principalmente los profesores de los grados superiores los que se resistan a tales ideas de reestructuración, mientras que en las escuelas primarias la idea es recibida más positivamente. En lo que respecta a la gestión escolar, las clases altas también quieren atenerse al sistema actual, como explica el director del estudio, Pierre Tulowitzki, de la Universidad de Educación FHNW. Esto no es sorprendente: al renunciar a la selección, las escuelas primarias se liberarían del estrés de los exámenes y de la presión de los padres. La escuela superior, por el contrario, tendría clases más heterogéneas, desde jóvenes con discapacidad cognitiva hasta jóvenes muy superdotados.

Esta es la perspectiva con la que muchos profesores de secundaria, pero aparentemente también algunos directores de escuelas, se sienten incómodos. En el nivel primario hay cada vez más problemas con la escuela integradora y la creciente heterogeneidad de las clases. “Ahora sabemos lo que significa la heterogeneidad y cuáles son sus límites”, afirma Dagmar Rösler, presidenta de la organización coordinadora de docentes de Suiza (LCH).

Sin embargo, la asociación de profesores también incluye el tema en su agenda. «Estamos felices de participar en este debate. Sin duda hay margen de mejora”, afirma Rösler. Pero en lugar de dar una opinión prematuramente, la asociación quiere obtener la opinión de las bases y de las organizaciones miembros. Se llevará a cabo una encuesta dentro de la asociación y en otoño se tomará una posición al respecto. «Esto no será blanco y negro, sino diferenciado», afirma el mejor profesor de Suiza.

Rösler también recuerda que en varios cantones ya se han introducido escuelas secundarias con clases integrales y materias niveladas u otros modelos menos selectivos.

El desarrollo ocurre gradualmente. Con su encuesta, los directores de escuela alimentaron el debate, pero también provocaron resistencia en algunos lugares.

Un artículo del «»

Las cifras del último Barómetro Escolar Alemán no sorprenden. Uno de cada dos profesores observa violencia física y psicológica entre los estudiantes. Esto se refleja en la declaración de la ministra federal de Educación, Bettina Stark-Watzinger, según la cual el barómetro escolar «deja una vez más claro» cuán grande es la presión para actuar en la educación: «El hecho de que casi uno de cada dos maestros observe violencia debe alarmar todos los involucrados”, dijo “Morgenpost berlinés”.

«Vemos los resultados como una instantánea de un sistema enfermo», dice Dagmar Wolf, directora de educación de la Fundación Robert Bosch, que creó el barómetro escolar. En realidad, la encuesta se centró en el desempeño de los profesores de las escuelas alemanas. Pero el 47 por ciento de los profesores afirmó haber observado violencia psicológica o física entre los estudiantes; en las escuelas de zonas socialmente desfavorecidas la cifra llegó al 69 por ciento. Esto también sorprendió a Wolf: «No esperaba cifras tan altas», afirma el experto.

Lo que llama la atención de la encuesta es que no diferencia qué tipo de violencia observaron los docentes. El objetivo era hacer que el barómetro escolar fuera comparable con otros estudios, afirma Wolf. Pero estudios internacionales como Talis o Pisa Generalmente preguntamos sobre experiencias de acoso. Según el último estudio PISA, casi el siete por ciento de los estudiantes de 15 años en Alemania en 2022 dijeron que a menudo fueron víctimas de acoso escolar. En 2018, el diez por ciento de los encuestados así lo afirmó. Según el estudio, el doce por ciento experimentó esto varias veces al mes.

El presidente de la Asociación Alemana de Profesores, Stefan Düll, afirma: «Hoy en día el mobbing tiene una dimensión diferente: gracias a Internet y las redes sociales, no cesa ni siquiera después de la escuela». Y a diferencia de la violencia física, el número de casos no denunciados es mayor. «No todos los niños confían en sus padres o profesores», afirma Düll, que también es director de un instituto de secundaria de Augsburgo. Aún no está claro cuál es realmente el número de estudiantes afectados.

Aumenta el número de actos de violencia en las escuelas

El número de actos de violencia física en las escuelas aumentó significativamente en comparación con el período anterior a la pandemia, como mostró una encuesta de la Agencia de Prensa Alemana en los 16 estados federados. En Renania del Norte-Westfalia, por ejemplo, el número de casos aumentó a más de la mitad entre 2019 y 2022, y allí se registraron 5.400 actos de violencia. El número de incidentes de este tipo también aumentó considerablemente en otros estados federados.

Las cifras actuales para 2023 aún no están disponibles en la mayoría de los estados federados. En Baden-Württemberg, el número de víctimas de violencia física aumentó de 2.243 a 2.697 en un año. A consecuencia de ello murieron dos estudiantes. Según la noticia, niños y jóvenes que mostraron mayor estrés a raíz de la pandemia Estadísticas de seguridad del país. Más de ocho de cada diez sospechosos estaban involucrados en violencia escolar.

Las conclusiones de la Oficina Federal de Policía Criminal (BKA) también apuntan a esto. En sus estadísticas, los investigadores de la BKA citan como posible causa del creciente número de delitos violentos el estrés psicológico que sufren los niños y jóvenes debido al cierre de escuelas durante la pandemia. Según el más reciente Pestadísticas de delitos policiales los delitos violentos entre niños menores de 14 años aumentaron en un 17 por ciento; entre los jóvenes de 14 a menos de 18 años en un 14,4 por ciento. Sin embargo, las estadísticas no dicen nada sobre cuántos de los casos fueron posteriormente condenados como delitos.

Las estadísticas también muestran un aumento de los delitos violentos entre niños y jóvenes de origen inmigrante del 28,4 por ciento en comparación con el año anterior. Este aumento se debe, entre otras cosas, a que la proporción de menores de edad no alemanes en el conjunto de la población ha aumentado considerablemente.

Violencia por clases cada vez más heterogéneas

Las encuestas realizadas entre asociaciones y sindicatos de docentes de varios estados federados también detectan una tendencia al aumento de la violencia en las escuelas. Stefan Düll dice: «La violencia ciertamente proviene de los estudiantes inmigrantes, pero no sólo». Él ve una explicación en la experiencia de violencia que muchos niños inmigrantes tuvieron que soportar mientras huían o durante la guerra. Además, las clases son cada vez más heterogéneas y se reúnen niños y jóvenes de diferentes orígenes y con diferentes niveles de educación.

El experto Wolf de la Fundación Robert Bosch dice: “Supongo que existe una conexión entre las clases cada vez más heterogéneas y la constatación de una violencia creciente, pero no hay una explicación sencilla. » Pero también señala las consecuencias del aislamiento social durante la pandemia, pero sobre todo de las guerras actuales, “que significan que muchos niños de origen refugiado también vienen a la escuela”. Desde el ataque de Hamás a Israel el 7 de octubre, han aumentado los enfrentamientos entre grupos étnicos en las escuelas, afirma Wolf.

Mayor apoyo a las clases escolares.

Por eso, Düll ve la necesidad de contar con personal adicional para ayudar a los estudiantes: “A veces tenemos estudiantes que a los doce años aún no han ido a la escuela. Los profesores no pueden hacer esto sin ayuda para integrar a esos estudiantes en una clase”. Dice: “En la escuela alcanzamos los límites de lo posible. Si simplemente resuelves conflictos y enseñas el idioma, ya no necesitas un plan de estudios”.

Wolf también lo confirma. Ya existen algunos conceptos de equipos multiprofesionales en las escuelas, como educadores sociales y asistentes docentes. El gobierno alemán financiará esto a partir del próximo año escolar. Programa de Oportunidades Iniciales 4.000 escuelas primarias en zonas socialmente desfavorecidas para crear una “infraestructura que promueva el aprendizaje”. Se gastarán mil millones de euros anualmente durante diez años, lo que beneficiará a aproximadamente una décima parte de los estudiantes. «Se ha comenzado, pero todavía necesitamos más», afirma Wolf.

En Baviera, por ejemplo, a partir del próximo año escolar se introducirán “clases de alemán independientes del tipo de escuela”. Todos los estudiantes recién inmigrantes que no puedan seguir las clases debido a su falta de conocimientos del idioma deben recibir educación.

La falta de personal aumenta los problemas en las escuelas

Pero la falta de personal suele ser un problema precisamente en este tipo de proyectos. Está aumentando el número de estudiantes de formación docente que ni siquiera comienzan sus prácticas o que cambian directamente de profesión como docentes en sus primeros años.

“Es un fenómeno que va de mal en peor”, afirma Düll, presidente de la asociación de profesores alemanes. Al mismo tiempo, está aumentando la proporción de profesores que sólo quieren trabajar a tiempo parcial. Al mismo tiempo, la necesidad de profesores aumenta debido al creciente número de niños refugiados. La escasez de profesores, según Düll, es “inherente al sistema”.

Esto concuerda con el hecho de que, según el barómetro escolar, sobre todo los profesores más jóvenes se sienten emocionalmente agotados varias veces a la semana. Wolf confirma que, especialmente los que empiezan una carrera profesional, a menudo no pueden soportar la presión o abandonar la escuela porque “no pueden ayudar a los niños y jóvenes de la forma que imaginaban”.

“El Ministro de Justicia emitirá una circular penal para que, cuando usted sea atacado por no respetar los principios religiosos, (se considerará una circunstancia agravante, como ocurre cuando alguien es atacado por tener una determinada religión”, añadió el jefe de gobierno.

Gabriel Attal había ido por la mañana a Viry-Châtillon (Essone), una gran ciudad suburbana al sur de París marcada por la muerte hace dos semanas de Shemseddine, de 15 años, brutalmente golpeada cerca de su escuela por una disputa relacionada con la hermana de dos de sus atacantes.

“Atacar el mal desde la raíz”

Cuatro jóvenes, tres menores y un adulto, fueron acusados ​​de asesinato y puestos en prisión preventiva. Durante este viaje, el Primer Ministro prometió una respuesta rápida de su Gobierno, antes del verano, a la «adicción a la violencia» de una parte de la juventud.

«Atacar el mal desde la raíz significa continuar nuestra lucha despiadada contra el separatismo, y en particular contra el separatismo islamista. Cada vez más, la violencia juvenil se produce en un contexto de contestación de los valores republicanos, de contestación del secularismo y la violencia se produce sobre este terreno. Esto no es aceptable”, afirmó, rechazando “que una ideología religiosa venga a desafiar la ley en los barrios”.

«No hay duda de que una joven no es libre de caminar allí sin velo si lo desea. No hay duda de que un joven no puede comer lo que quiere, cuando quiere. En todas partes de Francia, la única ley que se aplica es la de la República. ”, añadió.

Sharia o ley islámica, se define como diversas normas y reglas doctrinales, sociales o cultas. Es la principal fuente de derecho en muchos países musulmanes.

Este domingo, un día después del ataque perpetrado por Irán contra Israel, Gérald Darmanin pidió a los prefectos que reforzaran la seguridad frente a los lugares de culto judíos, así como frente a las escuelas religiosas. El ministro pide a los prefectos que prevean una presencia «estática y visible» de las fuerzas del orden delante de los lugares de culto y edificios «más sensibles o emblemáticos».

El ejército israelí anunció el sábado el cierre de escuelas por motivos de seguridad tras las amenazas de Irán de responder al mortífero ataque perpetrado a principios de abril contra el consulado iraní en Damasco, atribuido a Israel. A partir del domingo, primer día de la semana en Israel, quedan suspendidas las “actividades docentes, viajes y salidas” escolares o extraescolares.

Fueron necesarios dos meses para finalizar la vacante. Bernard Beignier, hasta entonces rector de Aix-Marsella, fue nombrado rector de la Academia de París y canciller de las universidades por el Consejo de Ministros, el miércoles 3 de abril. También se convirtió en rector de la región académica de Ile-de-France. Su predecesor, Christophe Kerrero, dimitió el 2 de febrero en medio de desacuerdos con Amélie Oudéa-Castéra, entonces ministra de Educación nacional. Algo poco común en el ambiente habitualmente acogedor de los rectorados.

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Desde entonces, cada semana, el pequeño mundo de la educación escudriña las actas del consejo de ministros para conocer el nombre del nuevo rector. Este período de latencia alimentó rumores de desacuerdos dentro del gobierno para encontrar el mejor perfil. «¿Por qué tomó tanto tiempo?» ¿Qué consideración para el personal de la academia? »pregunta Nicolas Bray, director y responsable de la sección parisina del SNPDEN-UNSA.

Con Bernard Beignier, el ejecutivo elige un perfil “completamente clásico”, en opinión de un ex alto funcionario de educación. Doctor en Derecho y decano de la Facultad de Derecho de la Universidad Toulouse-Capitole de 2003 a 2012, Bernard Beignier, de 66 años, tiene una sólida experiencia: ha sido rector durante doce años, primero en Amiens, entre 2012 y 2014, luego en Aix. -Marsella, desde 2014.

“Bastante apreciado” en Marsella

Si la carta que envió en enero de 2020 para recordar a los directores los riesgos de sanción que corren los profesores que se niegan a participar en los nuevos exámenes de bachillerato había suscitado una polémica que permanece en la memoria, Bernard Beignier fue “bastante apreciado” en Marsella, según un sindicalista local.

Algunos observadores ven en este nombramiento la influencia de Emmanuel Macron. ¿No puso Bernard Beignier en Marsella el experimento de las “escuelas del futuro” deseado por el Jefe de Estado, que lo convirtió en un modelo que se generalizará durante las elecciones presidenciales de 2022?

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El nuevo rector de París tendrá mucho que hacer en una academia muy política. El importante descenso demográfico que está experimentando la capital tiene todas las características de una cuestión explosiva. Las escuelas públicas parisinas han experimentado una caída de casi una cuarta parte en su número de CP en ocho años y continúan los cierres de clases. Esta reducción en el número de estudiantes también socava el equilibrio entre la educación pública y privada. El investigador Julien Grenet lo repite con insistencia: si no se hace nada, dentro de diez años habrá más estudiantes de secundaria en el sector privado que en el público.

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Quienes eligen palabras drásticas tienen mayores posibilidades de llamar la atención. Quizás esto fue lo que pensó Jörg Berger, codirector de Knonau (Zúrich) y miembro de la junta directiva de la Asociación Suiza de Directores de Escuelas (VSLCH). Suiza es «el peor país del mundo», afirmó recientemente Berger en «Blick». Esto se debe a que los escolares de este país se dividen en diferentes niveles de desempeño después del sexto grado. La selección llega demasiado pronto, esto está científicamente confirmado. Si Berger se sale con la suya, los niños deberían recibir educación conjunta hasta el noveno grado, es decir, hasta el final de la escolaridad obligatoria, y ya no debería haber escuelas secundarias de larga duración. Se trata de reducir la “injusticia educativa”, dijo en una entrevista de SRF.

Una red estrechamente entrelazada

Jörg Berger forma parte de una red de personas comprometidas que no quieren escatimar esfuerzos en la escuela primaria. Se trata principalmente de funcionarios, profesores que han ascendido en el sistema educativo, gente del mundo científico, pero también actores privados o grandes fundaciones como la Fundación Mercator Suiza. Además de Berger, una voz importante en el debate es Thomas Minder, presidente del VSLCH. Quiere “acabar con los modelos tradicionales y abolir la selección”. En su opinión, en el futuro los niños y los jóvenes deberían poder elegir su propio nivel de aprendizaje.

También son solicitados como interlocutores Katharina Maag Merki de la Universidad de Zurich y Rahel Tschopp, cuya empresa “Denkreise” ofrece ofertas para escuelas y les asesora, por ejemplo, sobre una “cultura de la digitalidad”. Ambos creen que la selección de los niños según sus niveles de capacidad es errónea y quieren “repensar” y “reinventar” la escuela. Esto también lo hace Christian Müller, que ofrece “viajes de aprendizaje, impulsos y consejos” con la empresa “Intrinsic”. Müller inició recientemente el crowdfunding para tener más capital para expandir y comercializar la oferta.

Es nada menos que una especie de “revolución educativa” lo que exige este movimiento bien organizado, algunos de los cuales tienen un gran sentido de misión. Las personas se apoyan entre sí en cámaras de eco social y, por lo demás, están cerca unas de otras. Por ejemplo, “Intrinsic” lidera como socio la Asociación de Directores de Escuelas y su miembro directivo, Jörg Berger, lo describe como un “grupo de expertos innovador, dinámico y estimulante”.

Pero si bien las revoluciones suelen venir desde abajo y volverse contra las autoridades, éstas son impulsadas desde arriba, por el establishment educativo. La atención no se centra en la base, es decir, en los profesores. Una cosa está clara: no todos los profesionales de la escuela están entusiasmados con las ideas que actualmente se promueven con tanta intensidad y se celebran en los medios de comunicación. Esto es lo que está sucediendo actualmente en el blog sobre educación crítica para las reformas. “Condorcet” un animado intercambio de golpes a este respecto.

¿No sólo motivos educativos?

El profesor Alain Pichard, que trabaja desde hace muchos años en escuelas desfavorecidas y es concejal de los Verdes Liberales en Berna, recomienda a los reformadores volver a impartir clases durante un año y mostrar cómo quieren llevar a la práctica sus tesis teóricas. Otros autores de “Condorcet” distorsionan los estudios en los que se basan los reformadores y citan estudios contradictorios. La acusación de que en el debate no sólo influyeron motivos pedagógicos, sino que también influyeron «sólidos intereses comerciales», como se dice en el blog «Condorcet», provocó indignación en la otra parte. A los críticos también les gusta señalar que una gran proporción de los “revolucionarios de la educación” no han estado en las aulas durante mucho tiempo. Christian Müller, por ejemplo, que alcanzó cierta fama como co-iniciador de la iniciativa popular por una renta básica incondicional, no es profesor.

En términos de contenido, el tenor entre los profesores críticos es: la escuela no necesita más proyectos de construcción importantes y sin calificaciones ni selección no mejorará de ninguna manera. Finalmente, es necesario abordar los problemas centrales, como la falta de comprensión lectora de muchos estudiantes que abandonan la escuela; en cambio, después del «shock de Pisa» en el año 2000, se introdujo una segunda lengua extranjera en la escuela primaria. Los investigadores educativos, los departamentos de educación y los directores de escuelas tienden a ser recibidos con escepticismo. Los críticos de la reforma no ven por qué deberían confiar en las recetas de aquellos que son en parte responsables del estado actual de las escuelas primarias, de las que ahora se quejan tan intensamente.

“Cultivar el genio individualmente”

Para Christian Müller la resistencia de los profesores es comprensible; para él también se trata de mantener un cierto nivel de propiedad. El debate sobre la reforma apunta a los cimientos de la escuela, lo que podría resultar inquietante. “La voluntad de redefinir la escuela está aumentando. Se necesita una comprensión completamente nueva de la enseñanza, en la que los estudiantes puedan asumir responsabilidades mucho antes y cultivar su genio individualmente”, afirma. Sin embargo, esto conduce a una nueva comprensión del papel del profesor: menos enseñanza de material, más apoyo al aprendizaje. Y esto, a su vez, requiere una formación docente más actualizada. Cómo los ofrece la empresa “Intrinsic” de Müller.

Jörg Berger no llega tan lejos como Müller y también se distancia del término “revolución educativa”. No se trata simplemente de tirar por la borda las estructuras escolares actuales, sino de encontrar mejores soluciones juntos. Si cada vez más jóvenes con menos formación académica no saben leer correctamente al final de la escuela, entonces es necesario hacer algo. Esto también redunda en interés de la economía.

Philipp Loretz, presidente de la asociación de profesores de Baselbieter, opina de otra manera. Sin duda, la escuela primaria tiene problemas que es necesario abordar. «La atención se centra en la escasez de profesores y los numerosos cambios, la escuela integradora, el plan de estudios sobrecargado, la formación académica de los profesores en las universidades de educación, la creciente burocracia». Pero en lugar de empezar aquí, exigen una revolución educativa y difaman las escuelas primarias. Loretz destaca los grandes logros de integración de la escuela, que también se reflejan en el bajo desempleo juvenil. Una buena escuela requiere profesores capaces y con la mochila metódica y didácticamente bien llena, y hay que darles tiempo a los niños para que profundicen en la materia. El plan de estudios 21 apunta exactamente en la dirección opuesta.

Éxito político en los primeros tiempos del francés

Para el profesor de Basilea es incomprensible que ahora se hable de nuevas y ambiciosas reformas escolares, pero no se aclare seriamente qué han logrado realmente las numerosas reformas de los últimos 20 años y hasta qué punto se han cumplido las promesas hechas entonces. Por ejemplo, los elaborados antes de la introducción del francés temprano. Las opiniones han estado divididas desde el principio sobre si el esfuerzo puesto en la enseñanza de idiomas y el rendimiento de los estudiantes guardan una relación razonable entre sí. Y también sobre la cuestión de si aprender dos lenguas extranjeras en la escuela primaria redunda realmente en interés de los niños.

En el cantón de Berna, los críticos han logrado ahora un éxito político, al menos en este punto. Por eso el gobierno cantonal, en contra de su voluntad, tiene que revisar los libros sobre el francés temprano y comprobar “la utilidad de la adquisición temprana de lenguas extranjeras”. El impulso para esto surgió de una moción de Alain Pichard y dos colegas de clase media del consejo, que fue aprobada recientemente por el Gran Consejo de Berna.