El sistema educativo tiene la dudosa reputación de sufrir reformitis: una reforma escolar sigue a la siguiente. Al menos eso es lo que parece. Tan pronto como una innovación está a medio camino, la dirección de la escuela, los profesores y sus alumnos tienen que afrontar el siguiente gran proyecto, que a su vez pretende garantizar que las escuelas y las clases se mantengan al día y que nuestros niños y jóvenes tengan la La mejor experiencia posible en la sociedad, el estudio y el mundo laboral preparan para el futuro.

La introducción del Currículo 21 ha revolucionado las escuelas primarias y secundarias, al igual que aquellas con enseñanza integradora. Las escuelas intermedias, por otra parte, se han librado durante mucho tiempo de cambios prescritos comparables. Lo que no quiere decir que no se hayan desarrollado en los últimos años. Las computadoras, las tabletas y los teléfonos inteligentes, por ejemplo, han formado parte de muchas lecciones durante mucho tiempo. Es probable que la aparición de la inteligencia artificial (IA) dé un impulso adicional a la digitalización de la enseñanza secundaria.

Pero la carta que guía las escuelas secundarias de este país ha ido acumulando polvo: la última gran reforma de la Matura en las escuelas secundarias suizas se llevó a cabo hace casi treinta años. La innovación más importante de aquel entonces fue y es una experiencia formativa para muchos estudiantes: la tesis de Matura, cuyo objetivo es preparar a los estudiantes de Matura para trabajos escritos y proyectos de investigación durante sus estudios. Ése fue el gran éxito de la última reforma.

¿Qué cambio se recordará esta vez?

¡Ahora también informática!

Esto aún no está claro, incluso después de años de debate sobre el “desarrollo ulterior del título de secundaria”, iniciado por el gobierno federal en 2019 y cuyos requisitos son obligatorios para los cantones y sus escuelas secundarias.

En concreto, la próxima reforma significa, por ejemplo: Las dos materias de informática, además de economía y derecho, serán elevadas a materias básicas. En el futuro, todos los estudiantes de secundaria en Suiza también aprenderán estas disciplinas, además de alemán, francés o italiano, inglés, latín o griego, matemáticas, física, química, biología, geografía, historia, así como diseño visual o música. . El nuevo plan de estudios marco debe implementarse a más tardar en 2029.

El cantón de Zúrich quiere aprovechar el tiempo restante para marcar sus propios acentos, además de las exigencias nacionales. El Consejo de Educación decidió recientemente no incluir la asignatura de filosofía en el canon de materias básicas. Sin embargo, deberían separarse más claramente entre sí las doce materias básicas, por un lado, y la materia optativa con un enfoque y una materia adicional, así como el trabajo de fin de carrera, por otro.

También está previsto que los estudiantes tengan que dedicar cada vez menos tiempo a sus materias básicas hasta egresar del bachillerato para que tengan capacidad suficiente en las áreas en las que quieran profundizar sus conocimientos en el último año de bachillerato. El Consejo de Educación lo expresa así: Hay que buscar modelos para que no se enseñen demasiadas materias al mismo tiempo. Por ejemplo, en un semestre una clase de humanidades y ciencias naturales podría centrarse en historia y geografía, y en el otro en biología, física y química.

Eso suena bien y debería ayudar a aliviar un problema importante de los últimos años: la carga que pesa sobre los estudiantes de secundaria ha aumentado. Los jóvenes sufren cada vez más problemas psicológicos, escribe el Consejo de Educación. En el futuro, el trabajo social escolar no sólo debería estar disponible en las escuelas primarias, sino también en todas las escuelas secundarias de Zurich.

“Eso lleva la lección al absurdo”

Más materias, más exámenes, pero no más tiempo: esta presión, ¿o es una falta de planificación por parte de los jóvenes? – a veces se puede ver en escenas como ésta: Cuando los estudiantes no pueden seguir la lección de alemán porque están revisando rápidamente sus documentos de química para el examen que se debe realizar en la próxima lección. Así lo afirmó el jueves Philipp Michelus, profesor de alemán en MNG Rämibühl y presidente de la Conferencia de Profesores de Secundaria de Zúrich, en una conferencia de prensa en Zúrich.

Es una vergüenza para el profesor, una vergüenza para su preparación, una vergüenza para los estudiantes estresados, que podrían perderse una discusión apasionante sobre los textos, Dios, el mundo y la sociedad actual. Esta es exactamente una de las principales preocupaciones de los estudiantes de secundaria de Zurich: quieren «una amplia gama de materias para poder obtener una educación general integral». Pero también quieren “una variedad de opciones para profundizar los intereses individuales”.

Así se desprende de los resultados de una encuesta que la Dirección de Educación Media y Formación Profesional (MBA) realizó entre los estudiantes en el marco de la próxima reforma Matura. La amplitud y la profundidad representan un ideal educativo que los colegios secundarios de Zurich hacen todo lo posible por cumplir. El problema: ambos deseos se contradicen, al menos en la realidad escolar actual.

Los profesores que también fueron entrevistados por el MBA lo expresaron así: “12 materias básicas, 15 grados de bachillerato, casi 4 años de tiempo (a partir del tercer grado): Esto reduce la enseñanza basada en un horario clásico y fragmentado hasta el punto de absurdo.» Estudiar para el examen y luego volver a olvidarlo rápidamente: esta desagradable práctica demuestra que se necesitan con urgencia nuevas formas de enseñanza y evaluación del desempeño. Y: La densidad de material y exámenes no prepara a los estudiantes para la realidad de las universidades.

¿Entonces lo que hay que hacer?

Miedo al contacto

Por ejemplo, los departamentos de las escuelas secundarias podrían cooperar más entre sí. Y si aún no lo has hecho, por fin deberías empezar. El Consejo de Educación también lo cree así y pide en su carta una “cooperación más estrecha entre los consejos estudiantiles”.

Las ventajas de los proyectos transversales son obvias: si un profesor de alemán y un profesor de historia se unen para realizar un proyecto de este tipo con sus alumnos, tendrán el doble de lecciones disponibles que si trabajaran solos.

Si los dos profesores lo hacen con habilidad, en un entorno así también puede haber margen para otras tareas: a veces el profesor de alemán dirige la clase, a veces el profesor de historia, y luego lo vuelven a hacer juntos. Philipp Michelus habló una vez con un profesor de historia del MNG sobre las películas de propaganda alemanas durante la Segunda Guerra Mundial. Dice: “Fue enriquecedor, una linda experiencia para todos”. Sobre todo porque se espera que los futuros estudiantes sean capaces de pensar y trabajar en todas las disciplinas.

Pero hay un problema. Muchos profesores de secundaria se consideran expertos en su materia. La cultura de disciplinas diferentes y, por tanto, separadas, sigue siendo fuerte en las escuelas intermedias. Esto también quedó claro en la mesa redonda de medios del MBA del jueves, cuando Michelus habló de proyectos innovadores, pero también afirmó con seriedad: «Muchos profesores no están acostumbrados a trabajar con otros profesores y a utilizar este tipo de formatos para defenderse ante la dirección de la escuela y los estudiantes tienen que hacerlo. Preferirían organizar sus lecciones ellos mismos en paz y tranquilidad”.

Reforma Matura o no: las escuelas secundarias y sus profesores todavía tienen mucho trabajo por hacer si quieren mantenerse al día y superar al menos parcialmente el pensamiento fragmentado en las materias y las lecciones individuales.

Fue un momento de visionarios cuando hace cuatro años el gobierno federal y los cantones anunciaron el proyecto “Seguir desarrollando el título de educación secundaria”: nuevas materias, más opciones y más tempranas, la promoción de competencias interdisciplinarias y transferibles y, en general, Nuevas formas de aprendizaje para un mundo cada vez más complejo: estas son las esperanzas de numerosos actores del panorama educativo suizo.

La reforma, cuyas principales características se adoptaron en el verano de 2023, se caracteriza menos por la magia del futuro y más por la gravedad del presente. La duración mínima del curso Matura pasará a ser de cuatro años, las materias obligatorias de informática, así como las de economía y derecho pasarán a ser materias básicas, se abrirá el catálogo de materias troncales y complementarias y se renovarán los planes de estudio marco.

El núcleo permanece intacto.

Con estos ligeros ajustes, las reformas que cambiarían fundamentalmente las escuelas secundarias desde arriba hacia abajo están fuera de la mesa. ¿Es el “mayor desarrollo del diploma de escuela secundaria” una oportunidad perdida para responder a los acontecimientos del presente y del futuro?

Los temas tradicionales seguirán siendo centrales incluso después de la reforma. No se introducirán nuevas materias obligatorias, las opciones siguen siendo limitadas y las competencias definidas en el proyecto de nuevo plan de estudios marco se basan principalmente en el contenido de las materias.

Esto es bienvenido. Las materias tradicionales de la escuela secundaria en su conjunto siguen siendo recursos para orientarse en el mundo y ayudar a darle forma, incluso en el siglo XXI. Sigue siendo una cuestión abierta si el mundo realmente se ha vuelto más complejo. Lo cierto es que los temas, con sus enfoques y métodos específicos, son capaces de arrojar luz sobre diferentes características de un mundo complejo.

Las habilidades vacías que, a los ojos de algunos burócratas de la educación, se supone que darán forma a las nuevas personas comunicativas, orientadas a proyectos, críticas con los medios y cooperativas del siglo XXI, tienen una conexión difusa con los fenómenos del mundo y una conexión vaga con disciplinas academicas. Incluso si la reforma de Matura toma prestado de la retórica de las competencias no específicas de una materia, las materias y sus competencias siguen formando el núcleo de la escuela secundaria.

Sin embargo, elogiar a las materias ignora un problema fundamental: las materias escolares tienen una enorme persistencia. El contenido y los métodos de una materia, tal como están establecidos en los planes de estudio y los materiales didácticos y consolidados en la vida escolar cotidiana, sólo se adaptan muy lentamente a las realidades cambiantes. El nuevo plan de estudios marco, que entrará en vigor a finales de este año y en el que deben basarse los planes de estudios de la escuela secundaria, pretende proporcionar nuevos acentos e impulsos.

Abordar la digitalidad, la política y la sostenibilidad puede resultar particularmente innovador. La educación digital y política, así como la educación para el desarrollo sostenible, se centran en fenómenos importantes de nuestro presente, identifican problemas centrales de nuestro futuro y, por lo tanto, deben convertirse en un tema políticamente abierto en las escuelas secundarias. No pueden asignarse a una única materia y, por lo tanto, en la reforma se asignan con razón a “áreas docentes transversales” (Ordenanza de Reconocimiento de la Madurez). Plantean la pregunta central para seguir desarrollando la educación secundaria: ¿Qué contribuciones hacen las materias en un mundo impregnado de medios digitales, que se desarrolla de manera sostenible para las personas y la naturaleza y que los graduados de la escuela secundaria deberían ayudar a moldear democráticamente?

El nuevo marco curricular

Los nuevos planes de estudio marco responden a las preguntas sobre la relevancia de las materias y su importancia para los temas transversales con competencias abstractas específicas e interdisciplinarias. Cuando entren en vigor el 1 de agosto de 2024, la pelota estará en el tejado de los cantones, las escuelas y los docentes, quienes deberán redefinir el significado de las materias en el presente y en el futuro con contenidos y competencias concretas. Sólo estos resultados deberían constituir el punto de partida para discutir las opciones de enseñanza y aprendizaje y, si es necesario, probar nuevas formas de enseñanza.

La reforma de Matura se basa principalmente en las materias y busca una nueva definición de educación secundaria. Ahí radica el desafío de la reforma. Existe un gran riesgo de que los cantones y las escuelas resuelvan esta tarea exclusivamente fuera de las clases temáticas, estableciendo días especiales y semanas de proyectos sobre digitalidad, educación política y educación para el desarrollo sostenible.

En este caso, es poco probable que se produzcan cambios en el contenido y las formas de enseñar y aprender en la enseñanza cotidiana de las materias, porque los desarrollos del presente y del futuro ya se abordarían en recipientes especiales. Entonces la reforma de Matura resultaría en realidad una oportunidad perdida.

Philippe Weber es profesor de didáctica de la historia en la Universidad de Zurich y profesor de historia en la Escuela Cantonal de Zug.