La reforma de Matura apunta a una nueva definición de educación secundaria. Los temas tradicionales seguirán siendo centrales incluso después de la reforma. Ahora corresponde a los cantones, a las escuelas y a los profesores rediseñar el contenido de las materias.
La reforma del bachillerato, cuyos principios básicos se decidieron en el verano de 2023, se basa en las materias.
Fue un momento de visionarios cuando hace cuatro años el gobierno federal y los cantones anunciaron el proyecto “Seguir desarrollando el título de educación secundaria”: nuevas materias, más opciones y más tempranas, la promoción de competencias interdisciplinarias y transferibles y, en general, Nuevas formas de aprendizaje para un mundo cada vez más complejo: estas son las esperanzas de numerosos actores del panorama educativo suizo.
La reforma, cuyas principales características se adoptaron en el verano de 2023, se caracteriza menos por la magia del futuro y más por la gravedad del presente. La duración mínima del curso Matura pasará a ser de cuatro años, las materias obligatorias de informática, así como las de economía y derecho pasarán a ser materias básicas, se abrirá el catálogo de materias troncales y complementarias y se renovarán los planes de estudio marco.
El núcleo permanece intacto.
Con estos ligeros ajustes, las reformas que cambiarían fundamentalmente las escuelas secundarias desde arriba hacia abajo están fuera de la mesa. ¿Es el “mayor desarrollo del diploma de escuela secundaria” una oportunidad perdida para responder a los acontecimientos del presente y del futuro?
Los temas tradicionales seguirán siendo centrales incluso después de la reforma. No se introducirán nuevas materias obligatorias, las opciones siguen siendo limitadas y las competencias definidas en el proyecto de nuevo plan de estudios marco se basan principalmente en el contenido de las materias.
Esto es bienvenido. Las materias tradicionales de la escuela secundaria en su conjunto siguen siendo recursos para orientarse en el mundo y ayudar a darle forma, incluso en el siglo XXI. Sigue siendo una cuestión abierta si el mundo realmente se ha vuelto más complejo. Lo cierto es que los temas, con sus enfoques y métodos específicos, son capaces de arrojar luz sobre diferentes características de un mundo complejo.
Las habilidades vacías que, a los ojos de algunos burócratas de la educación, se supone que darán forma a las nuevas personas comunicativas, orientadas a proyectos, críticas con los medios y cooperativas del siglo XXI, tienen una conexión difusa con los fenómenos del mundo y una conexión vaga con disciplinas academicas. Incluso si la reforma de Matura toma prestado de la retórica de las competencias no específicas de una materia, las materias y sus competencias siguen formando el núcleo de la escuela secundaria.
Sin embargo, elogiar a las materias ignora un problema fundamental: las materias escolares tienen una enorme persistencia. El contenido y los métodos de una materia, tal como están establecidos en los planes de estudio y los materiales didácticos y consolidados en la vida escolar cotidiana, sólo se adaptan muy lentamente a las realidades cambiantes. El nuevo plan de estudios marco, que entrará en vigor a finales de este año y en el que deben basarse los planes de estudios de la escuela secundaria, pretende proporcionar nuevos acentos e impulsos.
Abordar la digitalidad, la política y la sostenibilidad puede resultar particularmente innovador. La educación digital y política, así como la educación para el desarrollo sostenible, se centran en fenómenos importantes de nuestro presente, identifican problemas centrales de nuestro futuro y, por lo tanto, deben convertirse en un tema políticamente abierto en las escuelas secundarias. No pueden asignarse a una única materia y, por lo tanto, en la reforma se asignan con razón a “áreas docentes transversales” (Ordenanza de Reconocimiento de la Madurez). Plantean la pregunta central para seguir desarrollando la educación secundaria: ¿Qué contribuciones hacen las materias en un mundo impregnado de medios digitales, que se desarrolla de manera sostenible para las personas y la naturaleza y que los graduados de la escuela secundaria deberían ayudar a moldear democráticamente?
El nuevo marco curricular
Los nuevos planes de estudio marco responden a las preguntas sobre la relevancia de las materias y su importancia para los temas transversales con competencias abstractas específicas e interdisciplinarias. Cuando entren en vigor el 1 de agosto de 2024, la pelota estará en el tejado de los cantones, las escuelas y los docentes, quienes deberán redefinir el significado de las materias en el presente y en el futuro con contenidos y competencias concretas. Sólo estos resultados deberían constituir el punto de partida para discutir las opciones de enseñanza y aprendizaje y, si es necesario, probar nuevas formas de enseñanza.
La reforma de Matura se basa principalmente en las materias y busca una nueva definición de educación secundaria. Ahí radica el desafío de la reforma. Existe un gran riesgo de que los cantones y las escuelas resuelvan esta tarea exclusivamente fuera de las clases temáticas, estableciendo días especiales y semanas de proyectos sobre digitalidad, educación política y educación para el desarrollo sostenible.
En este caso, es poco probable que se produzcan cambios en el contenido y las formas de enseñar y aprender en la enseñanza cotidiana de las materias, porque los desarrollos del presente y del futuro ya se abordarían en recipientes especiales. Entonces la reforma de Matura resultaría en realidad una oportunidad perdida.
Philippe Weber es profesor de didáctica de la historia en la Universidad de Zurich y profesor de historia en la Escuela Cantonal de Zug.