El cantón quiere evitar que los estudiantes se sobrecarguen. Hacia el final de la escuela secundaria, los jóvenes deberían poder concentrarse más en sus propios intereses.
El teléfono inteligente como herramienta ha sido parte de muchas clases de secundaria durante mucho tiempo, incluso sin la reforma de Matura.
El sistema educativo tiene la dudosa reputación de sufrir reformitis: una reforma escolar sigue a la siguiente. Al menos eso es lo que parece. Tan pronto como una innovación está a medio camino, la dirección de la escuela, los profesores y sus alumnos tienen que afrontar el siguiente gran proyecto, que a su vez pretende garantizar que las escuelas y las clases se mantengan al día y que nuestros niños y jóvenes tengan la La mejor experiencia posible en la sociedad, el estudio y el mundo laboral preparan para el futuro.
La introducción del Currículo 21 ha revolucionado las escuelas primarias y secundarias, al igual que aquellas con enseñanza integradora. Las escuelas intermedias, por otra parte, se han librado durante mucho tiempo de cambios prescritos comparables. Lo que no quiere decir que no se hayan desarrollado en los últimos años. Las computadoras, las tabletas y los teléfonos inteligentes, por ejemplo, han formado parte de muchas lecciones durante mucho tiempo. Es probable que la aparición de la inteligencia artificial (IA) dé un impulso adicional a la digitalización de la enseñanza secundaria.
Pero la carta que guía las escuelas secundarias de este país ha ido acumulando polvo: la última gran reforma de la Matura en las escuelas secundarias suizas se llevó a cabo hace casi treinta años. La innovación más importante de aquel entonces fue y es una experiencia formativa para muchos estudiantes: la tesis de Matura, cuyo objetivo es preparar a los estudiantes de Matura para trabajos escritos y proyectos de investigación durante sus estudios. Ése fue el gran éxito de la última reforma.
¿Qué cambio se recordará esta vez?
¡Ahora también informática!
Esto aún no está claro, incluso después de años de debate sobre el “desarrollo ulterior del título de secundaria”, iniciado por el gobierno federal en 2019 y cuyos requisitos son obligatorios para los cantones y sus escuelas secundarias.
En concreto, la próxima reforma significa, por ejemplo: Las dos materias de informática, además de economía y derecho, serán elevadas a materias básicas. En el futuro, todos los estudiantes de secundaria en Suiza también aprenderán estas disciplinas, además de alemán, francés o italiano, inglés, latín o griego, matemáticas, física, química, biología, geografía, historia, así como diseño visual o música. . El nuevo plan de estudios marco debe implementarse a más tardar en 2029.
Más materias, más exámenes, pero no más tiempo: el estrés ha aumentado para muchos estudiantes de secundaria.
El cantón de Zúrich quiere aprovechar el tiempo restante para marcar sus propios acentos, además de las exigencias nacionales. El Consejo de Educación decidió recientemente no incluir la asignatura de filosofía en el canon de materias básicas. Sin embargo, deberían separarse más claramente entre sí las doce materias básicas, por un lado, y la materia optativa con un enfoque y una materia adicional, así como el trabajo de fin de carrera, por otro.
También está previsto que los estudiantes tengan que dedicar cada vez menos tiempo a sus materias básicas hasta egresar del bachillerato para que tengan capacidad suficiente en las áreas en las que quieran profundizar sus conocimientos en el último año de bachillerato. El Consejo de Educación lo expresa así: Hay que buscar modelos para que no se enseñen demasiadas materias al mismo tiempo. Por ejemplo, en un semestre una clase de humanidades y ciencias naturales podría centrarse en historia y geografía, y en el otro en biología, física y química.
Eso suena bien y debería ayudar a aliviar un problema importante de los últimos años: la carga que pesa sobre los estudiantes de secundaria ha aumentado. Los jóvenes sufren cada vez más problemas psicológicos, escribe el Consejo de Educación. En el futuro, el trabajo social escolar no sólo debería estar disponible en las escuelas primarias, sino también en todas las escuelas secundarias de Zurich.
“Eso lleva la lección al absurdo”
Más materias, más exámenes, pero no más tiempo: esta presión, ¿o es una falta de planificación por parte de los jóvenes? – a veces se puede ver en escenas como ésta: Cuando los estudiantes no pueden seguir la lección de alemán porque están revisando rápidamente sus documentos de química para el examen que se debe realizar en la próxima lección. Así lo afirmó el jueves Philipp Michelus, profesor de alemán en MNG Rämibühl y presidente de la Conferencia de Profesores de Secundaria de Zúrich, en una conferencia de prensa en Zúrich.
Es una vergüenza para el profesor, una vergüenza para su preparación, una vergüenza para los estudiantes estresados, que podrían perderse una discusión apasionante sobre los textos, Dios, el mundo y la sociedad actual. Esta es exactamente una de las principales preocupaciones de los estudiantes de secundaria de Zurich: quieren «una amplia gama de materias para poder obtener una educación general integral». Pero también quieren “una variedad de opciones para profundizar los intereses individuales”.
Así se desprende de los resultados de una encuesta que la Dirección de Educación Media y Formación Profesional (MBA) realizó entre los estudiantes en el marco de la próxima reforma Matura. La amplitud y la profundidad representan un ideal educativo que los colegios secundarios de Zurich hacen todo lo posible por cumplir. El problema: ambos deseos se contradicen, al menos en la realidad escolar actual.
Los profesores que también fueron entrevistados por el MBA lo expresaron así: “12 materias básicas, 15 grados de bachillerato, casi 4 años de tiempo (a partir del tercer grado): Esto reduce la enseñanza basada en un horario clásico y fragmentado hasta el punto de absurdo.» Estudiar para el examen y luego volver a olvidarlo rápidamente: esta desagradable práctica demuestra que se necesitan con urgencia nuevas formas de enseñanza y evaluación del desempeño. Y: La densidad de material y exámenes no prepara a los estudiantes para la realidad de las universidades.
¿Entonces lo que hay que hacer?
Miedo al contacto
Por ejemplo, los departamentos de las escuelas secundarias podrían cooperar más entre sí. Y si aún no lo has hecho, por fin deberías empezar. El Consejo de Educación también lo cree así y pide en su carta una “cooperación más estrecha entre los consejos estudiantiles”.
Las ventajas de los proyectos transversales son obvias: si un profesor de alemán y un profesor de historia se unen para realizar un proyecto de este tipo con sus alumnos, tendrán el doble de lecciones disponibles que si trabajaran solos.
Si los dos profesores lo hacen con habilidad, en un entorno así también puede haber margen para otras tareas: a veces el profesor de alemán dirige la clase, a veces el profesor de historia, y luego lo vuelven a hacer juntos. Philipp Michelus habló una vez con un profesor de historia del MNG sobre las películas de propaganda alemanas durante la Segunda Guerra Mundial. Dice: “Fue enriquecedor, una linda experiencia para todos”. Sobre todo porque se espera que los futuros estudiantes sean capaces de pensar y trabajar en todas las disciplinas.
Pero hay un problema. Muchos profesores de secundaria se consideran expertos en su materia. La cultura de disciplinas diferentes y, por tanto, separadas, sigue siendo fuerte en las escuelas intermedias. Esto también quedó claro en la mesa redonda de medios del MBA del jueves, cuando Michelus habló de proyectos innovadores, pero también afirmó con seriedad: «Muchos profesores no están acostumbrados a trabajar con otros profesores y a utilizar este tipo de formatos para defenderse ante la dirección de la escuela y los estudiantes tienen que hacerlo. Preferirían organizar sus lecciones ellos mismos en paz y tranquilidad”.
Reforma Matura o no: las escuelas secundarias y sus profesores todavía tienen mucho trabajo por hacer si quieren mantenerse al día y superar al menos parcialmente el pensamiento fragmentado en las materias y las lecciones individuales.