Para los docentes de Basilea, se ha superado el umbral del dolor en el aula: exigen ofertas separadas para los alumnos difíciles y sacuden así un dogma de la política educativa.
Las cosas no siempre son tan armoniosas en el aula. ¿Qué hacer con los estudiantes difíciles que interrumpen la lección?
Los maestros son empleados estatales y, como tales, no suelen ser rebeldes, en la ciudad roja y verde de Basilea, incluso menos que en otros lugares. Es aún más notable que la asociación de docentes de Basilea-Ciudad, que ya ha sido calificada como la más fiel a la autoridad en Suiza, ahora cuestione públicamente un dogma de la política educativa y recurra a medios sensacionalistas, por no decir rebeldes. : una iniciativa popular. Los profesores de Basilea están hartos de la escuela integradora y piden la reintroducción de clases pequeñas, o más precisamente: clases de recuperación. Su asociación profesional, con el consentimiento de la mayoría de los delegados, ha recogido con éxito firmas para una iniciativa cantonal, la solicitud se encuentra actualmente en el Gran Consejo.
Sonidos estridentes aquí y allá
El proyecto nació por necesidad en el aula. La escuela integradora se introdujo en la Suiza de habla alemana hace unos diez años. Estipula que todos los niños se enseñen juntos, incluidos aquellos que tienen dificultades o las están experimentando. Los docentes de Basilea apoyaron el proyecto, uno u otro pudo haber tenido ciertas inquietudes acerca de cómo debería funcionar el concepto en el aula, pero no hubo resistencia. Se pensaba que todo era cuestión de recursos; si suficientes maestros de recuperación ayudaran, todo saldría bien.
La profesora y profesora curativa Marianne Schwegler también se mostró positiva sobre la escuela integradora al principio. Pero los últimos diez años le han enseñado a ella ya muchos de sus colegas una lección. Schwegler conoce la escuela desde hace treinta años, es vicepresidenta del Sínodo de Escuelas Voluntarias en Basilea-Ciudad y está muy involucrada en la iniciativa de la clase de apoyo. Esto levanta algo de polvo en los círculos educativos y, a veces, va acompañado de tonos estridentes: los críticos consideran que los iniciadores son intransigentes, quienes a su vez acusan al otro lado de fanatismo por la integración.
Para Marianne Schwegler y sus compañeros de armas está claro que la escuela integradora fracasa debido a las realidades. “Tenemos un número cada vez mayor de niños con problemas mentales y que carecen de las habilidades básicas para poder aprender. Se trata de cosas como la perseverancia, el control de los impulsos o el manejo de las decepciones, que los niños suelen aprender en los primeros años de vida en familia. Consume mucho tiempo cuando tales habilidades se tienen que entrenar más adelante en la escuela y, en algunos casos, ya no es realmente posible”. ¿Cómo explica Marianne Schwegler la gran cantidad de niños difíciles? ¿Se debe a una crianza descuidada? ¿En otra cultura? Muchas cosas juegan juntas, y más aún en Basilea: «Aquí vive un número superior al promedio de familias que están agobiadas de alguna manera».
Maestros versus burócratas
Basilea-Ciudad se toma la integración particularmente en serio, más en serio que otros cantones. A los niños difíciles que interrumpen la lección masivamente y exigen toda la atención del maestro se les enseña como a todos los demás en la clase normal. ¿Cómo afecta esto a la enseñanza? ¿Cómo son los estudiantes normales? Depende de las anomalías que tenga un niño y de cómo esté compuesta la clase, dice Marianne Schwegler. “Si un niño tiene una discapacidad de aprendizaje pero es socialmente fuerte, a menudo se puede integrar bien. Lo mismo suele aplicarse a los niños con discapacidades físicas o con síndrome de Down. Pero si un niño tiene problemas de comportamiento y problemas socioemocionales, toda la clase puede sufrir y se pierde tiempo de aprendizaje porque el maestro tiene que disciplinar más de lo normal”.
Maestra curativa Marianne Schwegler.
Es obvio que los practicantes evalúan la situación mucho más críticamente que los teóricos. Durante años, los burócratas y los científicos han presentado la escuela integradora como un éxito. No solo se beneficiaron los niños con necesidades especiales, sino también los demás alumnos: un modelo en el que todos ganan. Sin embargo, esta imagen positiva ahora se está rompiendo cada vez más. Las encuestas a los docentes muestran que su evaluación de la situación en el aula inclusiva no es tan halagüeña como la de los expertos más alejados de la realidad escolar.
declaraciones impopulares
Basilea-Ciudad tampoco es el único cantón donde los informes a veces alarmantes de las escuelas han llevado a debates políticos y donde se está discutiendo la reintroducción de clases pequeñas. El Gran Consejo de Berna acaba de pronunciarse a favor de clases más reducidas, lo que puede interpretarse como una especie de voto de censura a la escuela integradora.
Un estudio (Balestra, Eugster, Liebert) que fue galardonado con el Premio Suizo de Investigación Educativa 2021, al que se refieren los profesores de Basilea, también hizo declaraciones impopulares. El estudio analizó los efectos de incluir a estudiantes con necesidades especiales y concluyó que los niños con necesidades especiales impactaron negativamente el rendimiento y la progresión de otros estudiantes cuando había más de tres o cuatro en una clase. Sin embargo, los efectos no son los mismos para todos: los buenos estudiantes apenas se ven afectados, mientras que los más débiles se ven gravemente afectados.
Entonces, ¿la escuela integradora tiende a conducir a una nivelación hacia abajo? Puedes hacerte esta pregunta, dice Schwegler. “Si la mitad más débil de la clase tiene desventajas adicionales, puede tener un impacto serio. Los estudiantes de alto rendimiento con un buen ambiente en el hogar pueden compensar los déficits en el aula, mientras que los demás no pueden. Luego son castigados dos veces».
El director de educación está preocupado
Los partidarios de la escuela integradora rechazan la iniciativa de los docentes de Basilea. Ellos ven la introducción de clases pequeñas como un retroceso a tiempos oscuros anteriores cuando los niños difíciles eran apartados, cuidados y aislados sin mucha dificultad. Si coloca a los niños en clases especiales, serían estigmatizados y su futuro estaría bloqueado, dice el director de educación de Basel-Stadt, Conradin Cramer. «¿Quién, además de la escuela, cuidará de estos niños?»
Marianne Schwegler piensa que eso es exagerado. Si los políticos y la sociedad no estigmatizan las ofertas especiales, tampoco molestan a los niños. «Y los ayudan: un niño que tiene problemas para aprender o comportarse tiene más posibilidades de encontrar un aprendizaje más adelante si puede entrenarse intensamente en un grupo pequeño y aprender a llevarse bien socialmente».
Los profesores de Basilea pueden despertar cierto resentimiento con su iniciativa. Es difícil evaluar si encontrarán suficiente apoyo entre la población. Es cierto que los partidarios de la integración también tienen que admitir que la escuela en Basel-Stadt no es la mejor: a pesar de que se invierte mucho dinero en el sistema educativo, las escuelas de Basilea obtienen calificaciones miserables en las comparaciones nacionales.