Una red bien organizada de funcionarios, científicos y particulares está presionando por una reforma escolar fundamental. Las críticas provienen del ámbito docente: no se trata sólo de pedagogía, sino también de intereses comerciales tangibles.
Si los reformadores se salen con la suya, los niños y jóvenes deberían poder elegir su propio nivel de aprendizaje en el futuro.
Quienes eligen palabras drásticas tienen mayores posibilidades de llamar la atención. Quizás esto fue lo que pensó Jörg Berger, codirector de Knonau (Zúrich) y miembro de la junta directiva de la Asociación Suiza de Directores de Escuelas (VSLCH). Suiza es «el peor país del mundo», afirmó recientemente Berger en «Blick». Esto se debe a que los escolares de este país se dividen en diferentes niveles de desempeño después del sexto grado. La selección llega demasiado pronto, esto está científicamente confirmado. Si Berger se sale con la suya, los niños deberían recibir educación conjunta hasta el noveno grado, es decir, hasta el final de la escolaridad obligatoria, y ya no debería haber escuelas secundarias de larga duración. Se trata de reducir la “injusticia educativa”, dijo en una entrevista de SRF.
Una red estrechamente entrelazada
Jörg Berger forma parte de una red de personas comprometidas que no quieren escatimar esfuerzos en la escuela primaria. Se trata principalmente de funcionarios, profesores que han ascendido en el sistema educativo, gente del mundo científico, pero también actores privados o grandes fundaciones como la Fundación Mercator Suiza. Además de Berger, una voz importante en el debate es Thomas Minder, presidente del VSLCH. Quiere “acabar con los modelos tradicionales y abolir la selección”. En su opinión, en el futuro los niños y los jóvenes deberían poder elegir su propio nivel de aprendizaje.
También son solicitados como interlocutores Katharina Maag Merki de la Universidad de Zurich y Rahel Tschopp, cuya empresa “Denkreise” ofrece ofertas para escuelas y les asesora, por ejemplo, sobre una “cultura de la digitalidad”. Ambos creen que la selección de los niños según sus niveles de capacidad es errónea y quieren “repensar” y “reinventar” la escuela. Esto también lo hace Christian Müller, que ofrece “viajes de aprendizaje, impulsos y consejos” con la empresa “Intrinsic”. Müller inició recientemente el crowdfunding para tener más capital para expandir y comercializar la oferta.
Es nada menos que una especie de “revolución educativa” lo que exige este movimiento bien organizado, algunos de los cuales tienen un gran sentido de misión. Las personas se apoyan entre sí en cámaras de eco social y, por lo demás, están cerca unas de otras. Por ejemplo, “Intrinsic” lidera como socio la Asociación de Directores de Escuelas y su miembro directivo, Jörg Berger, lo describe como un “grupo de expertos innovador, dinámico y estimulante”.
Pero si bien las revoluciones suelen venir desde abajo y volverse contra las autoridades, éstas son impulsadas desde arriba, por el establishment educativo. La atención no se centra en la base, es decir, en los profesores. Una cosa está clara: no todos los profesionales de la escuela están entusiasmados con las ideas que actualmente se promueven con tanta intensidad y se celebran en los medios de comunicación. Esto es lo que está sucediendo actualmente en el blog sobre educación crítica para las reformas. “Condorcet” un animado intercambio de golpes a este respecto.
¿No sólo motivos educativos?
El profesor Alain Pichard, que trabaja desde hace muchos años en escuelas desfavorecidas y es concejal de los Verdes Liberales en Berna, recomienda a los reformadores volver a impartir clases durante un año y mostrar cómo quieren llevar a la práctica sus tesis teóricas. Otros autores de “Condorcet” distorsionan los estudios en los que se basan los reformadores y citan estudios contradictorios. La acusación de que en el debate no sólo influyeron motivos pedagógicos, sino que también influyeron «sólidos intereses comerciales», como se dice en el blog «Condorcet», provocó indignación en la otra parte. A los críticos también les gusta señalar que una gran proporción de los “revolucionarios de la educación” no han estado en las aulas durante mucho tiempo. Christian Müller, por ejemplo, que alcanzó cierta fama como co-iniciador de la iniciativa popular por una renta básica incondicional, no es profesor.
En términos de contenido, el tenor entre los profesores críticos es: la escuela no necesita más proyectos de construcción importantes y sin calificaciones ni selección no mejorará de ninguna manera. Finalmente, es necesario abordar los problemas centrales, como la falta de comprensión lectora de muchos estudiantes que abandonan la escuela; en cambio, después del «shock de Pisa» en el año 2000, se introdujo una segunda lengua extranjera en la escuela primaria. Los investigadores educativos, los departamentos de educación y los directores de escuelas tienden a ser recibidos con escepticismo. Los críticos de la reforma no ven por qué deberían confiar en las recetas de aquellos que son en parte responsables del estado actual de las escuelas primarias, de las que ahora se quejan tan intensamente.
“Cultivar el genio individualmente”
Para Christian Müller la resistencia de los profesores es comprensible; para él también se trata de mantener un cierto nivel de propiedad. El debate sobre la reforma apunta a los cimientos de la escuela, lo que podría resultar inquietante. “La voluntad de redefinir la escuela está aumentando. Se necesita una comprensión completamente nueva de la enseñanza, en la que los estudiantes puedan asumir responsabilidades mucho antes y cultivar su genio individualmente”, afirma. Sin embargo, esto conduce a una nueva comprensión del papel del profesor: menos enseñanza de material, más apoyo al aprendizaje. Y esto, a su vez, requiere una formación docente más actualizada. Cómo los ofrece la empresa “Intrinsic” de Müller.
Jörg Berger no llega tan lejos como Müller y también se distancia del término “revolución educativa”. No se trata simplemente de tirar por la borda las estructuras escolares actuales, sino de encontrar mejores soluciones juntos. Si cada vez más jóvenes con menos formación académica no saben leer correctamente al final de la escuela, entonces es necesario hacer algo. Esto también redunda en interés de la economía.
Philipp Loretz, presidente de la asociación de profesores de Baselbieter, opina de otra manera. Sin duda, la escuela primaria tiene problemas que es necesario abordar. «La atención se centra en la escasez de profesores y los numerosos cambios, la escuela integradora, el plan de estudios sobrecargado, la formación académica de los profesores en las universidades de educación, la creciente burocracia». Pero en lugar de empezar aquí, exigen una revolución educativa y difaman las escuelas primarias. Loretz destaca los grandes logros de integración de la escuela, que también se reflejan en el bajo desempleo juvenil. Una buena escuela requiere profesores capaces y con la mochila metódica y didácticamente bien llena, y hay que darles tiempo a los niños para que profundicen en la materia. El plan de estudios 21 apunta exactamente en la dirección opuesta.
Éxito político en los primeros tiempos del francés
Para el profesor de Basilea es incomprensible que ahora se hable de nuevas y ambiciosas reformas escolares, pero no se aclare seriamente qué han logrado realmente las numerosas reformas de los últimos 20 años y hasta qué punto se han cumplido las promesas hechas entonces. Por ejemplo, los elaborados antes de la introducción del francés temprano. Las opiniones han estado divididas desde el principio sobre si el esfuerzo puesto en la enseñanza de idiomas y el rendimiento de los estudiantes guardan una relación razonable entre sí. Y también sobre la cuestión de si aprender dos lenguas extranjeras en la escuela primaria redunda realmente en interés de los niños.
En el cantón de Berna, los críticos han logrado ahora un éxito político, al menos en este punto. Por eso el gobierno cantonal, en contra de su voluntad, tiene que revisar los libros sobre el francés temprano y comprobar “la utilidad de la adquisición temprana de lenguas extranjeras”. El impulso para esto surgió de una moción de Alain Pichard y dos colegas de clase media del consejo, que fue aprobada recientemente por el Gran Consejo de Berna.